永兴九年制学校王荣
各位老师：
大家好！
作为六年级语文老师，我个人认为语文课堂的“读”是理解、是 吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读” 与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不 可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教 学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助 阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学 习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系
著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕 张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”"万卷山积，一篇 吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出 写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要 意义。具体地讲主要表现在以下几方面：
1、 大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提髙语言 表达能力。
2、 广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写 作内容的问题。
3、 精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表 达欲望。
4、 深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文 的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同 时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔 如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在 阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互 相促进。
二、在课堂教学中以“读''促“写"，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消 化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习 作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、 把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、 明确要求，让学生'‘练"有所依。
（1） 于精彩处仿写。
（2） 于空白处补写。
（3） 于“迁移点"拓写。
（4） 于结尾处续写。
（5） 变换文体练习写。
三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提髙的 需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到 课外阅读之中，之前所说的''大量的、高品位的阅读”也就成了课外 阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更 加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么, 作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？
对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民 间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于髙年级的学 生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词 佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得 体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学 之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅 读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基 础，学情特点，采取循序渐进的策略：
从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。
我们著名教育家叶圣陶先生曾说「'教材无非是个例子。”如何用 好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作 的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的 阅读一写作一阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机
体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。
谢谢大家!
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