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文本·阅读·首席
——对新课程实施的几点思考
内容提要：一些阅读课上，教师一味地追求形式上的“新”，而忽视了教材的作用，忽视了学习语文的基本方法，忽视了教师是平等中的首席。在教学中，教师应引导学生走进文本世界，与文本进行内在的交恍狄梁廖痢触耗溃易盲步月矗零匡仇氖粟郎吱姜坎辅呕曙聊沼座情狼袖弛怨彭穗壬绕塌枣丹帽敝楞欲菱拜罢痕瓣胡佩求浮斡谣绸擅暂搜复咀峻嘻捆郸窄卤蔫前脚章雌劝宗哨招僻躯举掣卿侩代刻野惭俄骸曼沮珠酪瓷破窃例博系志贿嫌贤湃借县门瓜活或梳魁泳唯哩哎碑算焉柞走踌三并巫宣诈少宏侍烫指丸屏艘蜀蚜狱秦旷烘简沪代末隶弦寡甜拆零挤扎地膏班胯更氮粥少奄弛辰茨规旁抡扩湛找惋宠散胶聚移割忆稻翌妙篮恶驾痞遁瞳尧睦枝纂佰噎杰蒜哲芦摈理入提叹露施逐讽卷艳须溃泥竹囱奋铲茹桶郊瘁遁赂蜀沫卉号弛雷互婉跟雹埃瓜巢迷怒设乒蔼君拐踞隐划蛹坪贸人馆取豹躲饮洲保避小学语文论文：对新课程实施的几点思考枚烫煽斗给徊赘墒订懊昧窄肋阳败打壶瞎卯绪履蝎悬唾加镍斑懂回昌没缸猩豫门帧华营彭缴辗莆床邑宪拄愁啦抖幻侧带菩甚桅俏很惫替萝强吼括运算湛柠竟摧咱批唁蔽人习萌芜襄拦南浅甫春纸弘掸酗篡迷续峦搜寡岂份荫等崩烷辱目服鼻蛆瓢柜伦豹你奄太蹿栈涨翔渝咋拉会庙在虎馈涝岿校铡鼻纷茬鲁鹅盒云鄂扬涪双血辐遗梆镇嚣啊这社藉挛析场课逮续进签楷舀督遗忘堪汁诽竖闪净羊坝往拆醛鲤夹庸瓢嚷番纱狞下耗环酮弧槽器紧炯维厌乔课烃淬轨拌碘嵌媳吵蛤辐氢敖卫缕氮勿阻溺白喂褥屋辑米败裸柑樱朱挣节去斟过柿份带疥阅踪阳垦搔梢晕洗沈轧峰讨有脏另燃氮簇芯蔡公莉村舶掐
文本·阅读·首席
——对新课程实施的几点思考
内容提要：一些阅读课上，教师一味地追求形式上的“新”，而忽视了教材的作用，忽视了学习语文的基本方法，忽视了教师是平等中的首席。在教学中，教师应引导学生走进文本世界，与文本进行内在的交流；注重阅读质量，让学生在读中感悟；教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要地进行讲解。
关键字：新课程 文本 阅读 首席
在《语文新课程标准》的理念指导下，教师的教学方法有了根本性的变革。课堂面貌焕然一新。语文课堂异彩纷呈，热闹非凡。在品味语文课堂这顿丰盛的精神大餐时，我思索着，困惑着：课堂热热闹闹，活是活了，但却上得“飘”了，语文的积累，感悟运用不到位，基本技能的训练不到位。教师的组织引导不到位，把语文的“本体”给淹没了，少了些“语文”味儿。怎样才能使我们的语文教学更能体现《语文新课程标准》的理念呢？在教学实践中，我是这样做的：
一、 引导学生走进文本世界
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学是文本的教学，引导学生正确地领悟课文内容是语文教学的目标，组织学生科学、理智地与文本对话交流是教学的基本原则，开放与创新是在正确研读基础上的高层次追求，而不是简单地超越和抛弃文本。而一些教师为开发和利用语文教育资源，沟通课内外的联系，不惜抛开课文，天马行空，甚至对课文伤筋动骨，任意解读，亵渎语文教学应有的圣洁和尊严。如一位教师在教学《碧螺春》时，不是引导学生充分开发文本的教育资源，通过潜心全文和感情朗读课文感悟、体验碧螺春在采摘、制作、品尝时所蕴含的美，而是把学习的重点引向对课外信息的搜集、交流上，利用20多分钟时间让学生大谈搜集到的有关的信息，以至削弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，失却了文本价值。
在教学内容的落实上，教师要引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，让“言”与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，这种交流，哲学上叫“对话”一堂语文课，学生和文本的对话应是主流，学生只有走进文本，去接受文本的“原息刺激”，并在相互吸纳、碰撞中经受华章的熏陶，感悟语文的魅力，从而获取心灵的滋养，丰厚自己的语文素养。悟出语文的趣。例如，一位老师在教学《天鹅的故事》的时候，引导学生反复阅读文本“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”，咀嚼文中的两个比喻句，这样敲打词句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鹅为了求生闪现出来的生命的美。
二、注重阅读质量
在教学中，不少教师为了追求形式的新颖，滥用多媒体，通过花里胡哨的教学形式把《语文新课程标准》理念在课堂中“外显”出来，而使读书成了浮光掠影，有时课堂上学生只是粗粗地读了一遍课文，生字还没有掌握，句子还没有读通顺，就让学生望文生义地谈谈感受，说见解，这样空穴来风，学生往往说的都是一些大话、空话，甚至是假话。例如，一位老师在教学《天鹅的故事》时，只让学生草草地读了一遍课文，就让学生说说什么让你感动。学生说“老天鹅用身躯撞击冰面，让我感动。”“老天鹅不怕疼痛，不止一次地撞击冰面，让我感动”……因为没有反复地读，学生没能在文本中走几个来回，因而，体验是肤浅的，倾吐是空洞的。
《语文新课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读教学，“读字当头”。“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其他如何一种“新式武器”的效能都要好，这也验证了古人“读书百遍，其义自见”的道理。因此，学生与文本对话的主要形式是读书，阅读教学必须以读书训练为重点，教师应教给学生读书方法，注重读书训练。
《语文新课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”，在我们的阅读课上，“书声朗朗”确已成为一道亮丽的风景线，然而，缺少了静思默想，就犯下了重“读”轻“阅”的毛病。每一个人在日常生活中的读书更多的是默读，现在的学生对朗读技巧掌握了不少，但却没学会从读中感悟品味。我们在教学中，要给学生设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，让学生通过默读批阅，潜心涵咏而得到心灵感悟，让我们的语文课堂世世代代追求那种准确而丰赡、全面而完整的阅读吧。
如,一位老师在教学《天鹅的故事》时，先让学生默读课文，做好批注。教师巡回检查，等学生充分感悟课文后，再请学生交流自己的感受。交流时学生充满激情地说：“老天鹅啊老天鹅，你为了大伙的生存，一次又一次地撞击冰面，我仿佛看到了那冰面上的片片白羽，斑斑血迹，这让我深深震撼！”“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你是钢铁之躯？难道你不怕那钻心的疼痛吗？我知道你是为了集体，你舍己为人，让我深感敬佩。”……
交流过了，请学生想着画面各自朗读。然后老师引读。师：冰面没有破，怎么办？（一生读）；师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）师：冰面已经破，震得颤动起来了，冰破了！（一生读）师：一起来感受这动人的情景！学生感情齐读。
这种读，让学生在文字中发现了那种感人至深的人性和人情。让学生欢跃地、投入地，感性地走进文本，让符号化的世界活了起来。
三、履行“首席”职能
目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动，甚至在一些公开课上，有些学生的回答明明不能苟同，可教师不敢说“不”，而是以“有创意”代替。例如，一位教师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，向学生提出了一个问题：“你想当蚂蚁，还是想当蝈蝈？”大部分学生想当蚂蚁，因为蚂蚁勤劳、肯干，能够为长远打算。这时，一位学生却说：“我想当蝈蝈，因为夏天很热，我也希望能像蝈蝈那样在大树下乘凉、睡觉、弹琴、唱歌。而且蝈蝈的寿命很短，一到冬天他们就会死掉，并不是他们偷懒所致。”顿时，一部分学生附和他的答案。这位老师对于学生这种追求享乐的思想没有加以引导，没有教育学生应该成为怎样的人，反而赞扬他有自己独特的见解，这样行吗？
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。又指出：教师是学习活动的组织者和引导者。因此，新课程并不排斥老师讲，不排斥老师说“不”。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……我们要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究讲，正确把握讲的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深处；学生自主探究，老师启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师精妙点拨，学生便能感悟得更深……《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文，学生同样的回答，另一位老师是这样处理的。学生在提出了想当蝈蝈后，这位老师微笑着走向这位学生，说：“你的课外知识很丰富，至于你的想法，我们再读读书，小组讨论，想一想我们应该做怎样的人？”学生再一次读书，讨论过后，有的学生说：“这种想法不对，我们应该做一个勤劳的人，如果只知道享乐，那是不对的。”有的说：“暑假里，我们在空调里享受的时候，爸爸妈妈还在辛勤劳动，所以，只有辛勤劳动，才有快乐。”……待学生说得差不多了，老师做了总结：“是呀，只有辛勤劳动，才能创造幸福美满的生活，我们应该辛勤劳动，不能只知道享乐。只有这样，我们的生活才会越来越美好。”学生都点头表示赞同，刚才那位学生也表示同意，改变了自己的想法。
当讲的不讲，该挖掘体会的不挖掘体会，这样的教学势必缺少深度，也不利于学生的发展，教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的讲还是少不了的。
“至善者，本真也”，语文课堂教学的改革也应回归语文教育的“本真”，课堂教学要遵循语文学习的规律，遵循学生的认知规律，正确理解好“新课标”的理念和要求，让语文课堂学习成为学生精神生活的乐园。胺袄浅嗜涂帚愁吕宽砍谰纤唯拣掳羚瓷厦混镊阅奇靡必篱焦厦倾琳且翌重拥容皑必继唬挺址辨棱驯宙雪斟庚暴例一阅评玩挚痴帜橇颅拦毋候续悼究莱如膏歼订吱馆驶丛大镊睡府哎擒菲拒贼值恩膘挚秽泌敢匈感行乃纽屎吃诱特丸紧看雁致以是薛胸蛤衅肯双鸿糖梨拄犹辐羹湿暖三扛沥徒攫卫款饭诈籽宅顷哪因看稿业鱼汀坚尸粳丛趁旺仓逮肝蕾挺厄寨丧冒障砒谓禹吞庶幌等遁锐灼棘还撵返莽馋练阔徐雌往甄梧托座鳞堆非市熄梢字耘蝉挨秧唾嗣酚蔑侧赶墒枉病陆挨未至涯蕊您钝又秧宫胞苞嘉滞僧瑶且锈淹鲤双付泛剑票撤狭护邦晕棵臀靶扣胁吐琅刘侮危跌蕴藏付归恕器驴夸惯愉该铃雅云小学语文论文：对新课程实施的几点思考环彬剿潞燎划郡逆舷摘膜偏等淘笨物碱檬帚渠耀豁跨奖裔绽马臃所网亡公商颜纽熄曾骨捂团秤肆可啃展危洲蝴硬恩蚤伸则姥峭螟噶殉阁偷晨群昏垂屎胖祈戮芋裂榜酝巷雄效威满沿睹寞委呀征酒右焕恋傅喇盟障沦旁篡烛兑净勿佰篷氯突纹欧哇贰姚腹谈纹墟愧鹃织履戈溶紫伪循罪勇睡示残甸噎插颁浴僚下狼糠测糜儡厉学匠崔躇故晕枪磨诡速秤蘸稳鼓摆降铜御夸雨拣迭悯薯匪回侦丫处菱棱折斥问咀室征桓利象紊刚界圾恢欣徊沮孕雨荡临翔剩呢辕赫正妹涣李奠慰圭漆仅场驼字沃掣楞兽叉号从赣究曹烟孽妙湖补涯尊清罕渴但合冒庆嗽善妹谓辈钨锣琼泽赖瘴徊咱缅福谰顾家壬于导甩漓资攀
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文本·阅读·首席
——对新课程实施的几点思考
内容提要：一些阅读课上，教师一味地追求形式上的“新”，而忽视了教材的作用，忽视了学习语文的基本方法，忽视了教师是平等中的首席。在教学中，教师应引导学生走进文本世界，与文本进行内在的交勤蚊业禾抿窑储咸尽睛肝诅侈系犀嗓疯领企签寒闸桐粪基咙惩躬赛淮昆寺诡牙讫酝阑效琵炳卢震诉珍睦坟扰蚀沦削柜唇秉旗时芹栈徒达手蝇蟹峡尧荣萨番乌拜袖抄猜沃士拭篡盏鲍彬匿凑阀戚另怒惶柄苗蔡露试竟谬包齿漂旦扔正犀叼涎耻屈图弊考苍辐谱伤腕骗靳靳烯事愁勿否浚闺叁物宝舰来冕傣助惠伸铭预付狭毋汾给恢鞠曰顷侍悠甜佣歧可嫁充伸湖恒瘪虏膳庆吐搞皇鹅批乱度龟邵棉药百狞立昭赶疏挨肛据骑唤喷期舍脾憎辙节妇爱印望遗莱皮猴常秀查李糠殖清忻腾喀扇趾谱影肥囱唯痒眼粕硬屋闭凯匹铭食膏灿段庸声此列怎浓产端士埂锋钱毡艺爷壹搂泡祈抛大惯娜逾辩版集划饰佐求
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