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《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。
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《望月》第二课时教学设计
《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。
一、复习导入，在整体把握中向往望月之乐
师：今天这节课我们继续学习现代著名作家赵丽宏写的散文《望月》，一起读课题。（多媒体出示：江月图）
（师引导概括课文结构：眼中月―诗中月―心中月）
【设计理念】精炼概括，明快导入，进一步激发学生阅读期待，让学生迫不及待地投入到对望月之景的赏读学习中。
二、细读文本，在交流品味中感受望月之乐
1.精品细读，感受“眼中月”的静谧之美
（1）品读学习“眼中月”（点击出示第2自然段）。
（2）这里的”镀“可以换成什么词语？你觉得用哪个词比较好？为什么？（师生交流）
（3）师引导学生带着自己的感受和理解来读这段文字：天上月，水中影。此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了――江面、水中，这就是月光照水，水波映月，这就是“江――中――月”。（生配乐品读）
师：其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片属于你的独特的月光。（生齐读）
（4）品析写法：
师：你认为这江中月写得好在哪？这段话中，作者先写什么，然后写什么？最后写了什么？
【设计理念】美好的景物我们很容易看得见，但是要把所见到的美好景物栩栩如生地描述下来，让读者如入其境，可不是一件容易的事。教学中，笔者引领学生细品慢悟，在品析中体会写法。
2.师生吟诵，感悟“诗中月”的意境之美
师：现在，我们一起走进诗中月（出示文中的诗句）：
小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
……
师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，谁来给大家读一读这多情的诗，多情的月？
师：你仿佛看到了什么样的画面？联想到了什么？（师生交流）
师：同是一轮月亮，但是每个人望月时由于心情不同，感受不同，体会也不一样。想象这时候也有清幽的月光，我们也来比赛背有月亮的诗，好吗？你们当小外甥，我来当舅舅。
（师生吟诵书中的诗句，接着对诵描写月亮的诗）
【设计理念】游戏性的教学最符合儿童的天性。师生合作诵读古诗，童趣在诗情画意中流淌，在接力诵读中形成心灵的对接，从而激发学生对古诗词学习的浓厚兴趣。
3.走进想象，感受“心中月”的创造之美
让学生自由读课文第15至第18自然段，走近小外甥的“心中月”，感受小外甥的机灵、聪明、爱幻想。
师（出示文段）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”
引导学生在朗读中理解“绘声绘色”，将上述一段话变成一首有趣的童诗，并相机出示：
（朗读方式：自由读，指名读，师范读）
师：小外甥的诗多有趣啊，从中你可以体会到小外甥是个什么样的孩子啊？你从文中哪些地方可以看出？
生1：月亮把我叫醒了，多么奇特的想象。
生2：胆子不小，主动向“我”挑战。
生3：他的比喻使我惊讶。
【设计理念】哲学家狄德罗说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”这样的教学设计，让学生真正走进小外甥的想象之中，进一步体会望月带来的诗情画意之乐、灵动神奇之美。
三、联系生活，在放飞想象中延续望月之乐
师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们插上想象的翅膀，静静地想一想，试着写一写。
师：和小外甥一样，月亮在我们的眼里是有趣、多变的，而在作家的眼里却是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，为什么同是天上的一轮明月，落在人的眼睛里就不一样呢？
师（归纳）：月儿本无情，情在人心间，你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人们心中的月！这就是：以心观物，万物皆有情。（板书）
【设计理念】阅读是培养想象力的土壤，小外甥的想象感染并照亮学生的想象空间，学生在童心纵情飞扬的同时也获得一种精神的提升。
四、课后作业布置，在多维思考中感受月亮之美
【必做题】
由班长组织举办一次“月亮诗会”，评选出我们班的“月亮诗王”。
【选做题】
1.多渠道寻找资料，了解吴刚伐桂、嫦娥奔月的神话。
2.观赏月亮，把自己的所见、所感写成片段佳句。
（责编 杨 春）
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《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。
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