2010届高三生物科第三次月考学科情况分析
发布时间：2020-11-22 来源：文档文库
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2010 届高三生物科第三次月考学科情况分析
分析人： 张杰
、命题指导思想
根据考试大纲的要求， 重点考查学生对学科基础知识、 基本概念的掌握情况， 命题时紧 密结合教材， 注意从课本中挖掘题材， 甚至于是以书本结论性语言呈现选择题的选项；
同时
还注意对学生进行生物学研究方法和思维方法的评价和训练。 评估高三第三次月考的教学效 果，诊断师生教学遗缺，以有效引导高三下一阶段的教学与复习的思路和方向。 二、试卷命制思路
1．注重基础。力求注重两纲，基于书本。因为是高三第一轮阶段性的质量检测，重在
考查学生的基础知识及基本技能的掌握情况，
因此
试题对照大纲的内容，
做到知识点考查尽量基础、细致， 紧扣课本， 很多题材直接来自各省市的高考模拟题和原题或稍加变式。旨在 引导和帮助学生和老师重视课本的作用、提高学生分析、解决问题的能力。查漏补缺。
2．照顾全面。此点有两个含义：一是考查的范围全面，试题的覆盖面大；二是题型全
面，除按高考试卷的模式外，此次试卷中出现了
25 个图形表格，有曲线图、结构图、示意
图、模式图、数据表等多种形式 ，通过读表读图识图识曲线绘曲线比较全面地考查学生解 决生物学实际问题的各种能力； 实验题则包括实验技能、 实验错误分析、 实验原理分析和实 验材料选择等。
3．灵活迁移。因考查的是学科的基础知识和内容，师生看到题后都觉得入题容易、难
度不大， 但教师尤其是学生仔细做起来方感觉问题角度多、
具一定的灵活性和综合性， 需要
学生对教材有较好的把握且认真审题， 才能比较圆满地回答问题。 如果学生学得较死， 不注 意知识的理解和迁移，就考不出好成绩。
4．突出主干。试题考点取之于《遗传与进化》模块的一 --- 三章的内容。对于教材中的
重点、热点内容做到重点考查，如：孟德尔的两大遗传定律、基因和染色体的关系等。符合 新考纲对这部分知识点的要求，结合了近几年高考试题所涉及知识的分布特点。
5．标高适度：基于目前学生的学习能力和知识结构的现状，试卷没出现偏题、怪题，
只有少数题目稍有难度。 整卷的试题难度应该说是比较适中的， 适应目前阶段的教学需要的。 试题一方面有目的的强调了一些单纯知识的记忆，另一方面通过各种题型考查了学生的理 解、读图表、识图形、阅读并获取信息、评价、审题、学以致用、语言表达的能力等。避开
1
原题、陈题，通过变换角度设问，以新情境、新问题的题目考查学生的真实能力。也基本符 合近两年高考试题的方向的。 三、试卷分析
1抽样统计：单选题
题
1 号 得 分 率
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 68.4 91.3 72.3 56.7 61.3 67.7 65.9 86.5 71.2 91.3 83.6 73.9 78.9
题
14 号 得 分 率
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
75.4 51.4 59.1 62.3 54.8 90.6 90.9 53.1 32.5 76.5 86.1 87.6 综合题
题号 得分率
26 56.7 27 47.7 28 52.3 29 33.7 2.技术性指标
根据高三教学的特点，结合本次检测的功能，试卷的难度总体设计在 样反馈情况看基本得到体现，全年级平均分
0.60左右。从抽
62.26，最高分93分。最低分9分。区分度比
较明显。抽样结果显示出对于学生的学习状况起到了一定的诊断和分类作用。 四、典型错误及原因分析
1.基本概念不清、基础知识掌握不扎实、课本不熟，不能准确运用生物学专业术语回
答问题。反映出教学不实，基础知识、基本题型没有做到人人过关。
2•审题不明，命题指向审读能力低， 思路不清晰，缺少应试答题技巧。 反映出教学中 规
范化要求，强化训练不够
2
3•综合答题能力不足，读图、表并从中获取信息的能力、实验能力、综合运用知识的
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能力弱。 反映出平时缺少知识综合和思维贯通的引导， 解题和应试技巧的指导
缺少变式的训练， 缺少题型的归纳与
学”的方面： 学生对本学科的学习仅是对知识的死记硬背， 运用图形图表图线对知识
进行比较、推理、归纳、综合、表达的能力较弱。对知识的记忆缺乏整体性、系统性、灵活 性，答题时照搬课本知识，不能拓展或升华为“有效知识”。 体表现在对概念缺乏深刻的理解；解题过程缺乏规范性；
基础知识落实得不够理想，具 解题习惯不好、审题经验缺乏；会
做的题目拿不到满分， 特别是一些程序性知识题目， 没有规范而有条理的推理分析过程， 失 分较多。
教”的方面： 教师在课堂上以我为主、 满堂灌的现象可能还较为普遍， “我不讲你不
会”这种根深蒂固的传统观念仍然束缚着一部分教师，学生没有足够的时间消化所学的知 识。在教学中对于基本概念知识的严格化、实用化、细致化工作还不是很到位。缺乏对所教 内容的过关反馈和达标检测，以致与基础问题仍然存在；在教学中只重视解题的分析过程， 忽视解题的表述过程， 示范作用发挥得不好， 解题时的洞察力，深化思考与分析的工作不够，
没有给予学生足够的训练， 引导学生提高入手
规范训练与及时反馈不够。
五、教学建议
1．以本为本，夯实基础，构建知识框架
基础题在高考题中约占 70— 80 分左右，
失去了基础分就失去了一切。以本为本就是让
学生吃透课本，根据 09 年大纲规定属于考试范围的大知识点共 139 个，属于考试范围内的
重点复习， 一个都不能少。 这些知识点要让学生在书上划下来， 书本上有图的要看清各部分 名称、结构和功能，理解加记忆，结论性语言要记熟，记熟是应用的前提；不属于考试范围 内的， 可以不作为重点。 大纲规定的实验在一轮复习时能做的都要做，
调查类的实验、 实习
及研究性课题等要把基本原理、 步骤、方法复习到位。 基础知识教学要贯穿复习教学的始终， 一直到高考决不动摇，达到“基础题稳拿分”的目标，消灭三四十分、 知识练到极至就是绝招。
五六十分现象， 基础
2．全面复习、突出重点，事半功倍
从历年生物高考试题来看，章节知识覆盖率均在
90%以上，基础复习必须全面。但又不
能搞平均主义， 因为试题逐步以知识立意转化能力立意， 不太强调覆盖面， 必须在全面复习 的基础上突出重点。 高考复习重点在哪里？根据对近年高考试题的统计分析得出结论： 是必修第三章新陈代谢、第六章遗传变异和选修第一章稳态调节、第四章细胞和细胞工程、 第五章微生物与发酵工程。上述五章在高考试题所占的比例高达
重点
~I~A 70%左右，可谓“兵家必争
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之地”，因此在一轮复习中既要抓全面复习不遗漏，又要突出抓主干知识、重点知识
选修教材整本书是薄弱环节， 要特别加强， 建议花一定时间从头开始给学生理一下， 特 别注意一些相近或似概念的比较，动物、 植物细胞工程的方法、原理的比较；选修教材与必 修教材的联系等，这样做一定会很有好处。
从题型训练上看，各种题型的训练都不能放松，尤其要加大多选题、实验题、材料题、 信息题的训练，各种 