文言文语感训练六法
“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感”
——叶圣陶
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”
——吕叔湘
传统的文言文教学重积累、重涵泳、重感悟，讲的是“书读百遍，其义自见”。这是一种自然状态下的言语习惯训练，这种方式下，语感的收获具有或然性与高耗性；再一点，对于今天来讲，读写基础已经变得越来越薄弱，这样做只会让我们处于两难的境地。现今的文言文只注重串讲字词、繁琐肢解、照本宣科、忽略学法，讲“言”废“文”等现象，扼杀了学生学习文言文的兴趣，文言语感无处培养，学生文言文阅读能力无法提高。针对以上情况，笔者认为行之有效的语感训练不失为激起微澜的好石子。
一、泛读·引趣
严羽在《沧浪诗话》中说：“读骚之久，方识真味，须歌之抑扬，涕涕满襟，然后为识《离骚》。否则如戞釜撞瓮耳”这就要求教师在泛读中要感情饱满。在泛读之初要求学生闭书直视教师。饱满的情感，和谐的音韵，强烈的节奏，以及重音、语速、语调等技巧的变化或清丽淡雅……汉文学与生俱来的声之美不但给学生带来听觉上的享受，同时在教师的摇头晃脑中也给学生带来视觉上的美感，使学生的身心受到熏染。在这一氛围中，学生变得蠢蠢欲动，产生读的欲望，兴趣大增，同时潜移默化中培养了文言语感。
二、听读·感知
听读，目的在于训练学生对文言文听的能力，以此来使学生进一步感受文言文的特点，感知文章的内容。对于听读训练，可采取多种灵活方式：1.教师读，学生听。教师诵读前要求学生闭眼认真倾听，并在听读中记下不懂之处，而且听读后复述文章基本内容，其他学生补充指正；2.教师读，学生跟读，要求学生闭书，在听的基础上，凭借瞬间的记忆与文言的感觉来进行，这一方式是听话能力的一种强化训练，这要求教师由易到难，万不可急躁，以免学生产生畏难情绪；3.学生间的互读互听。
三、领读·传导
在听读的基础上，教师领读，在领读之初不宜领全班学生。首先，任选一名学生来跟读，其他学生就跟读情况进行观察并作品评，在鉴别中进一步加深体会。“有辨别才分明”，也只有在辨别中才能使学生对作者的情感，文章的内容，文章的停顿、重音、语速语气语调的变化，以及作品的风格有较为深刻的体会。接下来，在教师的领读下学生齐读，在齐读中，他们口读耳听，使语感训练得以加强。
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