难忘的一次教研活动

难忘的一次教研活动

此文发表在《基础教育改革论坛》获绍兴市一等奖

另一标题为《教研的价值如何实现》发表在《中国学校体育》

案例背景

评课作为一项常规的教研活动，如能在平等对话的基础上进行沟通、交流，可有效地提高体育教师的理论水平和教育教学水平，而没有交流、没有沟通，只有武断的一棍子打死和“虚心接受批评和建议”不仅不能提升教师的业务水平，而且有可能会对上课老师造成消极作用。几年前本人所经历过的一次评课活动，虽然过去几年了,可在我的脑海中一直挥之不去，记忆犹新，久久难忘。

情景描述

按照我校体育教研组的惯例，新聘教师在第一个学期要上一节汇报课。一次我们体育教研组依惯例安排了新聘的教师*老师上一节汇报课。教研组长把通知下发给每一位体育教师，并通知了相关的领导。老师上的内容是《趣味篮球》，上课了老师提问“同学们，你们最喜欢什么运动？”大部分兴高彩列地回答说“篮球”女生们看到篮球场上的一筐篮球，不是很心甘情愿地随声符和着。接着*老师说“今天，我们就一起来感受趣味篮球”。教师导入教学主题后，带领学生做自编的一套球操，准备活动完毕，*老师让学生练习原地运球和先进间运球，尔后示范讲解了“8”字运球、“十”字运球的方法及要领，组织学生分组练习两种运球。一声哨响集合了，“同学们，我们已经是初一学生了，我们学过的运球方法应该有很多了，你们还有哪些运球方法，动动脑筋想一想，也可以自创运球方法，试一试，练一练”。话音未落，有的学生就拿着球到边上练习各式各样运球，有男生说“我是艾弗森……”。全班学生三三两两分散在两个篮球场上。这时坐在我身边的一位领导侧过脸对我说：“这简直不就是放羊吗？”我一下子愣了，真是苦笑不得，又是遗憾，作为领导，怎么能说出这样的话呢？我心里想。“现在的体育课和以前的体育课不一样了……”。我转过身和领导说，他的一句话让我思潮翻滚。接下去*老师讲解示范了运球上篮的方法和要领，组织学生分组练习。大概十分钟过去了，*老师组织学生比赛哪一组运球上篮的命中率高。三四分钟后，集合放松简单小结之后下课了。

当晚体育教研组组织评课活动，那位领导有事没到，体育老师全到了，评课开始了，从*老师期待的自信和眼神中可看出，他希望大家能给出些激励性的、建设性的、真正他有帮助的意见。他拿起笔，等着做好记录。发言的第一位教师发言了：“我认为这是一节不成功的体育课”。然后就吱吱唔唔说不出所以然来。坐在我对面的是上汇报课的*老师，他的脸刷地一下了红了，此后是一阵红一阵白。很快轮到第二位老师发言了，*老师又抬起了头，“我觉得这节课太过于传统了”，这是第二位教师的“精彩”发言然后也是吱吱唔唔说不出所以然来。*老师手中的笔拿直又放下，放下又拿起，他低着头，好像被推上了断头台。他心存的一线希望再一次被摧毁，“我当时的设计主要是……”。*老师刚要解释，一位年长一点的老师发话了：“作为青年教师，应该虚心接受批评与建议”。*老师无耐地欲言又止，低下了头，至到活动结束，再也没有抬起来过。我感到十分震惊与不可思议，怎么能这样评课呢？我不断地问自己，教研活动的目的、意义、价值究竟是什么？究竟应该怎么样去评课？其他人的发言我一没有心思再听。最后该我发言了，我提了以下几点：一、我认为*老师作为一个走上讲台不到一个学期的新教师，进步还是比较快的。能够比较好地驾驭课堂，课堂教学流畅，作为一名新教师已经很不容易。二、在运球这一内容中，教师让学生自主练习、创新练习完全符合新课程所倡导的学习方式，体现了*老师对新课程的理解与运用。单从这两点上说*老师这节课还是成功的……*老师低着头认真地做着笔记……

反思与讨论：

一、 教研活动的目的和作用究竟是什么？

评课作为一项经常性的教学研讨活动，它的目的和作用究竟是什么呢？难道是几个评课的教师对上课者进行批判吗？是评课者对上课教师武断地一棍子打死吗？我想教研活动不是为了教研组长在学期结束写工作总结时能多添一笔；不是对授课情况的好坏进行评价，这样只会彼此伤害；也不只是为了搭建个人展示的舞台，；而是通过上课教师的教学活动为教研活动提供研究教学、改进教学的载体，是上课者和评课者共同对话交流的平台。研讨的目的应该是提高教师教学能力，是以加强学科常规管理，开展教育科研，深化教学改革，推进新课程实施为核心，各成员在平等对话的基础上，立足课堂，放眼新课改，研究教育现象、把握教学规律、促进教师成长、推进教育发展、实现教育观念更新、教学行为改善和教学效益的整体提升，让参加教研活动的教师收获经验、收获智慧、收获激情、收获成长，这才是教研活动的根本目的，然而，本次评课活动让教师收获了什么呢？我想本次教研活动中的狂风暴雨式的评课使*老师在沉重、难过、压抑的心情中“虚心地接受着批评和建议”，打击了*教师的教学热情，他还很年轻，我们无法想象*老师接下来会如何来走课改之路，他以后的路会怎么走还是个悬念。对于参加评课的教师来说，这次教研活动不但没有引发他们对课堂教学的新思考、激发他们对课改的憧憬和热情，还会因为*教师的遭遇对新课改产生一些消极或者抵触情绪。我认为高质量的教研活动，每一位参与者都应抱着对自己负责、对他人负责、对学生负责、对体育教育事业负责的态度来参与每一次活动。当然评课中不能缺乏对观点自身的论证，完全可以有批判，但不能是无依据的批判；而且，更需要在共同认可的理念的前提下，提出高质量的重建建议。因此，无论是谁，都可以有自己的判断，但也必须同时给出理由，对于开课者来说，也需要充分地呈现自己的观点。而本次的评课活动，两个评课教师对上课教师的全盘否定，又讲不出任何理由。他们只对汇报课进行了所谓鉴定但没有对这节课进行诊断、沟通、反馈，上课教师又没有表达自己思想的机会，这样不能形成共识，不能起到导向作用、调控作用、激励作用，教研的价值和目的就难以实现。

二、教研活动的价值如何实现

1、尊重参与者相互平等的主体地位

评课的前提是必须明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的合作关系，相互学习关系。 听课评课不应把授课的老师看成表演的“戏子”，评课教师成了苛刻严厉的观众，于是，评课教师吹毛求疵、挑三拣四；其实听课评课，既要克服消极接受评判和批判的“虚心心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。本次教研活动，我们且不说*老师上得成功与否，单说授课教师刚提出“申诉”，就被老教师套上了一个“要虚心接受批评和建议”的紧箍咒，至此，就彻底它剥夺了授课教师的对话权利和机会。彼此间没有了沟通，也就没有了对课堂教学不同的认识和理解的对话，最后只好各执一端、一拍两散，难以形成共识，不仅对理解教学没有帮助，而且恶化了彼此关系。

2、在对话中提升教师的业务水平

“教学有法，教无定法。”教学本身具有多种发展变化的可能性——“没有最好只有更好”。因此，课堂教学成功与否只是相对的。不可否认，刚走上工作不到半年的体育教师对教学理念的领悟、对具体教学目标的定位、对教学内容的选择、对教学方式方法的运用还不够成熟，但即便如此，老教师也不是“真理”的掌握者。因此在评课中要构造平等的对话关系。必须认识到自己的局限性，避免主观臆断，在发表意见时要充分尊重年轻老师的上课处境、想法、思路，不断引起授课教师的深入思考和自我批判。我认为，评课者的责任不在于给出一个评判的结果，而应通过平等对话发现和讨论更多的教学可能和实现条件。 当然，对话的目的不仅仅是就教师教的行为进行点评而且应进一步探讨和揭示教学规律。对话要围绕教的行为、学的行为，通过对话探究，揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机。它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的？”，在对话中更新彼此的教育观念，获得对教育的重新认识。应以学论教，实施有效教学，所以，评课需要从学生学习的状况入手，“我们注意到学生……，不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此，我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办？”是将对话引向深入的关键，而绝不应该用“我认为这是一节不成功的体育课”、“我认为这节课太过于传统了”或“这简直不就是放羊吗？”极不负责任的语言中伤授课教师。

三、对“这简直不就是放羊”的讨论

本次听课过程中领导的“这简直不就是放羊”一句话，可谓是一语惊人。当前我们的一些领导者在新课程实施过程中没有很快地转变角色，依然以领导者、评判者自居，尽管他们对某一学科的课程理念理解不深，甚至是一窍不通，但是仍然以自己的几十年前自己学生时代的体育学习经验、直觉来对教师的教学行进行评判甚直是“引领”。教研活动时，他们的总结、发言常常要是装腔作势、居高临下，常为教研“定性”“定调”，这样的教研活动一开始就缺失了平等、开放、交流、研讨的学术氛围，教研的价值从何从谈起？就本次课而言，自主学习、创新学习岂能等同于放羊？

四、对“我认为这节课太过于传统了”的讨论。

二千多年前孔子的教育思想算不算传统呢？我想是不言而喻的。新课程并不是对传统教育理论的全盘否定，它只是对传统教育思想中不符和教育规律，阻碍学生发展的理论进行改革。教育永远是在继承与改革中前进，没有对传统教育的传承，就没有今天的新课程。当然传统体育教育理论，有的随着时代的进步而成为历史，而有的被传承下来。就学习方式而言，新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，但绝不是再也不要接受式学习了。比如在传授技术技能时，接授式学习仍是常用的学习方式，因此，我们绝不能以一句“我认为这节课太传统了”来否定一节课。

对于评课，我们必须明确评课的目的、意义、原则、方法、规范。不仅要紧紧围绕教研活动主题，在平等的基础上进行交流、讨论，而且要有上课教师的说课、优秀教师的引领。在评课过程中多了一份开放、多了一份平等、多了一份尊重、多了一份沟通、多一份重建，方能有效地促进了教师的业务水平的整体提升。

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