“认识厘米”教学设计及反思

《认识厘米》教学设计

教学内容：

浙教版，小学数学一年级下册，第五单元：《认识厘米》第100～101页。

教学目标：

1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。

2、通过观察、操作等实践活动，认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的长度观念。

3、培养学生的动手操作能力，初步的估测意识和估测能力，充分体验数学与生活实际间的密切联系。

教学重点：

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体会建立统一度量单位的必要性。

认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的长度观念。

教学难点：

初步建立“1厘米”的长度观念。

教学准备：

教具：课件、直尺。

学具：直尺、草稿纸、学具袋（长1㎝的吸管、约3㎝长的回形针、长5㎝的小棒、长10㎝，宽1㎝的彩色纸条、边长1㎝的小立方体。）

教学过程：

1、{

2、课前谈话。

请小朋友检查一下自己的学习用品，说一说你带来了什么

（数学课本、草稿纸、铅笔盒、尺子、学具袋）看看学具袋中有哪些材料

猜一猜，今天的数学课可能会学习什么数学知识（可能会学习测量）

二、创设情境，提出问题，感悟统一长度单位的必要性。

1、小朋友猜得很有道理，今天这节课我们要学习的内容的确与测量有关。

那就请你从这些学习用品中，选择一件你认为合适的当测量工具，来量一量我们的课桌面有多长。（也可以同桌合作）

2、学生动手操作，教师巡视，收集学生测量的信息，注意不同物品测量得到的数据。

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3、交流汇报。说说你的课桌面究竟有多长

4、奇怪了，同样的课桌，为什么大家得到的结果不一样（测量工具不一样）

有什么办法可以使我们的测量结果相同呢（用同一种测量工具）

（要求学生都用学具袋中的小棒再次测量课桌面的长，得到相同的测量结果。）

看来，只有在测量时使用同一种测量工具，才能得到相同的测量结果。你知道生活中用来测量物体长度的工具是什么吗（课件出示：尺子）对了，是尺子。

三、尝试感悟，探索新知。

1、认识尺子。

请你拿出自己的尺子，仔细观察，尺子有些什么

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学生观察讨论，汇报结果。预设：

（A）生：尺上有很多线。

师：是啊，尺上的这些线有的长，有的短，我们把它叫做刻度线。要测量物体的长度可少不了这些线。

（B）生：尺上有数字。

师：都有哪些数，我们一起按顺序读一读。（生齐读：0、1、2、3……）

师：想一想，尺子上的0表示什么意思

生1：表示没有。

生2：表示起点。

，

师：对了，尺子上的0表示起点，它对着的这根长刻度线我们就叫它0刻度。一齐读一读：0刻度。

其他的数也都对着一根长的刻度线，比如“1”，我们就把它叫做刻度1。你还能读出尺子上的刻度几

（C）生：尺上还有“厘米”两个字。

师：“厘米”就是一个长度单位，它用来测量比较短的物体。（板书：厘米）

有的尺子上没有“厘米”两个字，而是“㎝”这两个字母。（点击课件，出示㎝）

（板书：㎝）这是国际单位符号，也就是全世界人民对“厘米”的表示方法。也读作“厘米”，跟着老师读一读。

今天这节课，我们就一起来认识“厘米”这一位新朋友。（板书课题：认识厘米 ㎝）

2、认识1厘米。

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（1）尺上指

1厘米有多长呢谁来猜一猜。（点击课件，出示“1厘米”）

生：从0到1。

师：对了，这就是1厘米。（课件出示）除了这一段，你还能找到哪段也是1厘米吗

生：从1到2。

生：从2到3。……

师：你发现了什么

师：（小结）我们把每相邻两个数之间的距离叫做一大格，（板书：1大格）尺子上每一大格的长度都是1厘米。（板书：1厘米）也可以写作1㎝（板书：1㎝）。

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其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，这个我们以后来认识。

（2）用手比

请小朋友在自己的尺子上找出1厘米，指给同桌看。

你能不能像老师这样，用大拇指和食指比划出1厘米的长度。比划得正确吗用尺子去检验一下。

轻轻地把尺子移开，手指不要动，观察比好的1厘米，你感觉怎么样（真小呀！）

闭上眼睛，想一想，1厘米有多长把它记在脑子里了吗

（3）生活中找

睁开你的眼睛，找一找我们生活中有大约1厘米长的物体吗

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先从学具袋中找找看，哪些东西的长度大约是1厘米。同桌合作，快速的把它们找出来摆在桌子上。

反馈：找到了什么

（小吸管：是1厘米吗放到尺子上去验证一下。放在大拇指和食指之间，记一记这1厘米。）

（小立方体：小立方体的哪里长1厘米可以怎样验证用尺子或小吸管。）

（彩色纸条：哪条边是1厘米呀指一指，再验证一下。）

学具袋里的1厘米可真不少，再找找我们身边的、身上的，有没有大约1厘米长的物体了

学生举例：手指的宽、指甲的长、纽扣的长、书本的厚、橡皮的厚……

我们身边还有很多1厘米长的物体，课后再去找找。

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3、认识几厘米

认识了1厘米，你知道2厘米又有多长吗谁能上来指一指

还可能从哪里到哪里2厘米就是几个1厘米

还记得1厘米有多长吗再用手指比划一下。你能比划出2厘米的长度吗用尺子检验一下。

那么5厘米是从哪里到哪里呢10厘米呢

你的尺子一共有几厘米指给同桌看一看。

四、实践应用、巩固拓展。

1、（课件出示）课本第101页用尺子量三件物品的图。

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这是一把尺子在量三件物品，你能很快读出它们的长度吗

（羽毛：3㎝，钉子：5㎝，铅笔：7㎝）为了书写方便，可以用字母表示。

几个小朋友读得都很正确，读物体的长度有什么规律吗

小结：物体的一端对准0刻度线，另一端对着刻度几，就是几厘米。

2、用断尺测量。

0刻度线的作用可真大。可是有一位小朋友不小心把尺子给弄断了，没有了0刻度线，这把尺子还能不能测量长度呢（课件出示）

你能看出这张纸长多少厘米吗（4厘米）

你是怎么想的（数一数，有4大格，就是4厘米。）

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除了数，你还有更简便的方法吗（算一算：8-4=4㎝）

小结：看来没有了0刻度线的尺子还是可以用来度量的，不过总没有那么方便了。我们可要爱惜学习用品哦。

3、估计物体的长度。

小朋友能利用尺子看出物体的长度，你能不能不用尺子，来估计长度呢试一试。（课件出示）

（1）数学课本大约厚（ ）厘米。

哪里是指课本的厚呀谁来指一指。大约厚几厘米（1厘米）用尺子检验一下。

（2）回形针长约（ ）厘米。

你是怎样估计出来的到尺子上去比一比。

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（3）我的大拇指长约（ ）厘米。

你又是怎样估计的用尺子检验一下。

4、根据回形针的长度，计算各种笔分别有多长。（课件出示：课本第2题）

小朋友真能干，能借助各种方法，估计物体的长度。

你能根据回形针的长度，计算这三支笔分别有多长吗

还记得我们刚才估计回形针大约长多少厘米吗（3厘米）

在草稿纸上列式算一算这三支笔的长度。

五、总结、延伸。

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今天这节课学了什么你最大的收获是什么

你还听说过哪些长度单位有关长度单位你还想知道些什么

课后与同桌合作想办法量出课桌面究竟长多少厘米。

板书设计：

认识厘米 ㎝

1大格 1厘米（1㎝）

教学反思：

《认识厘米》是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的的问题，但对厘米、米等长度单位接触较少，对1厘米有多长缺乏感性认识。要帮助学生真正建立长度的概念，必须通过一定的实践活动。在课堂上，首先通过用不同物体的测量让学生感受到建立长度单位的必要性，自然而然地引出了测量物体长度的工具：尺子。然后放手让学生自已去观察尺子，发现尺子上的重要信息：刻度线、数、厘米㎝。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点同时又是难点，对一年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我在教学设计上先让学生猜一猜1厘米有多长，明确尺子上1大格就是1厘米，再到自己的尺子上去看一看、指一指，然后尝试用手指比划，感知1厘米的实际长度，再通过闭眼想象、记忆等活动引导学生逐步建立起1厘米的长度观念。最后在生活中找一找1厘米长的物体，更加深了学生对1厘米长度观念的感性认识。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念就显得水到渠成了。

学生建立起了1厘米的长度观念，又知道了几厘米也就是几个1厘米，在接下去的巩固练习中，我设计了“估一估”这一环节，要求学生不用尺子估计物体的长度。首先估计的是数学课本的厚度，在学生明确了“厚度”所指的位置后，让学生体会接近1厘米就可以说“大约”1厘米。然后估计的是回形针的长度，大部分学生是借助头脑中的1厘米长度来估摸回形针大约有2个1厘米长，也有部分学生利用刚才课本的厚度比划出回形针大约是3个厚度那么长。的确回形针的实际长度是厘米，学生的估计都有根有据，很有道理。最后要估计的是每个人自己的大拇指长度，学生的估计方法就更多了，有用小指宽约1厘米去估的，有用边长1厘米的小立方体估的，有用课本厚度估的，也有用回形针去估的，学生的思维闸门打开了，不断产生创造的灵感，闪现智慧的火花，课堂出现了一个令人欣喜的小高潮。

这个环节的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，放手让学生自主探索，主动地获取知识，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

反思这节课，自觉还是有几个地方不尽如人意。如：用断尺测量这一练习题中，课件只呈现了一种测量方法，从刻度4到刻度8，学生得出纸条长4厘米，是用数大格的方法得到结果的。为了引出“末刻度-起始刻度”的计算方法，如果用课件适当增加不同的测量方法，如从刻度3到刻度5，从刻度5到刻度9等，让学生充分感知用算式计算的确比数格来得更方便，要得出这一结论也就顺理成章了。

再如，根据回形针的长度，计算三支笔分别有多长，这一练习题，本身就有一定的难度，又因为时间仓促，没有充分展开，练习效果不理想。

的确每一次的教研，就是一次成长的历练，我从中体验着真正的教学乐趣。虽然，我的《认识厘米》已告一段落，但是我的思索却仍在继续……

上虞实验小学

杜伟娟

2009、4

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/081b062c29ea81c758f5f61fb7360b4c2f3f2ac8.html