数学生活化,生活数学化
——《确定位置》教学设计
徐 蓉
教学内容:苏教版小学数学二年级(上册)第56~57页(例题和想想做做1~4题)
教材解读: |
《确定位置》是苏教版小学数学二年级(上册)第七单元的内容。本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置。这部分内容学生在日常的学习和生活中经常接触,教材充分关注学生已有的生活经验,选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材,让学生结合自己的生活经验,在指一指、说一说、找一找、摆一摆等丰富的学习活动中,理解和掌握确认位置的方法。
这部分知识在实际生活中有着极其广泛的应用,但数学中确定位置的方法与生活中的确定位置是有所不同的,怎样使数学与生活融为一体,突出体现生活问题数学化,这是一个难点。
学情分析: |
1、已有基础:学生已经能够认识左右、前后位置,结合学生自己的生活经验,能迁移出“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置,为今天的学习奠定了很好的基础。
2、可能存在的问题:表达位置的方法不相同,显现出无序性。知识掌握的同时,不能灵活地应用于生活。
鉴于以上考虑,我把本节课的教学目标定位为:
1、认知目标: 在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。
2、能力目标: 在活动中进一步发展空间观念,体会数学与生活的密切联系,产生对数学的亲切感。
3、 情感目标:在动手实践、合作交流中培养独立思考能力,培养学生的语言表达能力及 探索精神和合作意识,使学生体验到成功的快乐。
教学过程:
一、 创设情境,引出新课
师:(响起电话声)“咦,电话铃响了,我们来接一下。”“喂,你好,请问是觅渡桥小学吗?我是来听课的,可找不到听课的教室,请问听课的教室在哪?”谁来告诉这位老师?
师:刚才同学们说的就是我们这个阶梯教室的位置。任何物体都有它所处的位置,我们怎样来确定物体的位置呢?这就是我们今天要学习的内容。(板书揭题:确定位置)
设计意图:小孩子特别愿意向老师展示自己的能干,所以用“帮助别人”导入,激起孩子的学习兴趣。开门见山引出课题,使学生感受到生活中处处有数学。
二、 体验感悟,学习新知
1、 初读信息,形成认知冲突
<1>师:早上,小动物们在做“健康操”。你瞧,它们的队伍排得多整齐呀!(出示主题图)老师最喜欢的小动物在第4排第2个,根据你们的生活经验,你能找到它吗?
<2>生:在纸上圈→汇报交流:(1)是蓝猫,我是从左到右数第4排,从前往后数第2个。(2)是小兔子,我是从前往后数第4排,从左到右数第2个。
<3>师:老师喜欢的小动物只有一个,为什么会找到2个呢?是什么原因呢?
生讨论发现:看的方向不同,找动物的位置的方法不同。
<4>师:看来,大家都有自己找位置的方法,小动物也有确定位置的方法,你们想听听吗?
设计意图:在具体的情境中,让学生先用自己的方式描述物体的位置,在认知矛盾中,激发了学生内在的探究兴趣,调动了学生参与学习活动的积极性,同时也让学生体会到约定统一的描述方式的必要性。
2、再读信息,学会确定位置
(1)学会确定“第几排”
电脑出示信息:小猴说:“我在第1排第1个。”小熊说:“我在第2排第3个。”师:听了小动物的话,现在你知道哪里是第1排吗?(生:小猴的一排。)第2排呢?(生:小熊的一排。)
师小结:习惯上,我们把横着的作为排,根据小猴在第1排,小熊在第2排,看出从前往后数,这最前面的是第1排,往后依次是第2排、第3排、第4排。
(2)学会确定“第几排第几个”。
师:那么,谁站在第1排第1个?(生:小猴)第1排第2个呢?第3个呢?
师:我们根据小猴在第1个,小熊在第3个,看出从左往右数,这最左边的是第1个,往右依次是死2个、第3个、第4个、第5个。
师:我们根据小动物的话确定了方法,现在你能肯定第4排第2个的小动物是什么吗?(学生齐答:小兔子。)恩!老师喜欢这只小兔子了。
(3)学会用“第几排第几个”描述小动物的位置。
活动:小组里,用“第几排第几个”的表达方式,描述喜欢的小动物的位置。
教师请多个学生汇报交流。
游戏:猜!猜!猜!
规则:指定一个学生口头报出图中的第几排第几个,各小组学生举手抢答这是哪个小动物。回答正确的加分,错误的减分,最后比一比,分植最高的小组获胜。
设计意图:自主探索,合作交流中,借助学生已有的生活经验进一步探究“第几排第几个”这个新知,并在游戏中初步巩固对知识的理解。
三、 巩固练习,应用拓展
1、试一试
约定:在教室里,我们面对讲台,从左往右数确定第几组,从前往后数确定第几个。
说一说:你自己的座位是第几组第几个?→再按照“()坐在第几组第几个”,或者“坐在第几组第几个的是()”的方法,说一说其他同学的座位。
(1)同桌的两个同学互相说位置→(2)前后座位的两个同学互相说位置。→(3)小组的四个同学互相说位置。→(4)说出自己好朋友的位置。
在小组交流的基础上,指定学生在全班说一说。
设计意图:利用学习的知识,尝试用“第几组第几个”练习,利用多种形式练习,达到生生互动、师生互动,从而进一步巩固。
2、完成“想想做做”1
(1)右图:书架
师:我们可以用第几排第几个 、第几组第几个这两种方法确定自己坐的位置。同学们学得真棒,老师想奖励你们。看,带来了什么?(出示书架)每本书在书柜里摆放的位置都不一样。我们来看看。
电脑出示信息(书架):第1层第2本是《新华字典》,那《成语字典》在哪里?你是怎么看的?
学生和同桌交流发现:《成语字典》在第3层第5本。(板书:第几层第几本)我先从下往上数是第三层,再左往右数是第5本。
师:谁来介绍自己的好办法能很准确找到书?
小结:先从下往上数确定第几层,再从左往右数确定第几本。
四人小组交流:我喜欢的书在第几层第几本→小组汇报→质疑、解释→评价
老师巡视→寻找汇报小组→解释说明→鼓励表扬
(若学生说出倒数第几本类似的话,要表扬学生)
设计意图:小组合作,探究“第几层第几本”,培养学生倾听和评价能力。培养学生的语言表达能力。
(2)左图“动物之家”
引导:小动物做完“健康操”回到“动物之家”休息,我们一起参观他们的房间吧。图中小猴住的位置是:第2层第3号,确定从下往上数层数,从左往右数号数。
前后学生说出每个小动物住在第几层第几号。
※ 启发联系:小朋友们,那想一下,你们家的房间上写的是第几层第几号吗?那是怎么写的呢?
师:说说比如“302”是什么意思呢?
生根据生活经验回答→老师给予正确评价→引导学生给小猴房间编号,然后给其余房间编号。
设计意图:巩固“第几层第几本”和“第几层第几号”,培养学生的语言表达能力,同时让学生感受数学联系生活,增强用数学的眼光观察生活的能力。
3、反思总结,归纳学习方法
师:这堂课我们学得本领真多,想想,学会了什么?
生可能:学会先确定位置,再确定第几个。
学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个说位置。
只要用2个有序的数字能确定位置。
设计意图:适时地总结归纳方法,为了对方法进行优化,更有效地学习确定位置,并灵活应用。
四、 实践应用,拓展提高
1、联系生活,综合应用
师:生活中需要确定位置的情况很多,你们知道哪些?
生可能:乘火车、乘飞机。
住宾馆、住楼房、看电影……
根据学生的回答,老师随机出示火车票找座位(电脑出示生活片段),出示楼房图编门牌号码。(电脑出示)
设计意图:用数学的眼光观察生活,鼓励学生留心观察生活,生活中处处有数学。
2、“模拟影院”,实践活动
(1)认识电影院座位的排列规律
师:小朋友,喜欢看电影吗?(出示电影院坐位图)请你们仔细观察,电影院的座位有怎样的规律?
生可能:从前往后数,依次是第一排,第二排……
左边的数都是单数,右边的数都是双数。
师介绍:电影院里的座位号码比较特殊,它把所以的单号排在一起,你看从中间往左依次是1、3、5……,把所有的双号排在一起,从中间往右依次是2、4、6……,并且中间的号码小,向两边逐渐变大。
(2)介绍教室里布置的“电影院”
师:我们的教室也布置成了电影院(教室后半部分),同学们往后瞧,这是单号门,那是双号门。在桌子的两边贴好了第几排,凳背上贴了第几号,请同学们分别看一看。
师:请单号的同学起立,1号、3号、5号、7号的同学依次举手,再请双号的同学起立,2号、4号、6号、8号的同学依次举手。(再次感受电影院座位特殊的排列方式)
(1) 按电影票的座位号找相应的位置。
师:(出示一张3排5座的电影票)他应该走哪个门?为什么?
生讨论:要走单号门,因为是5座,5是单数,所以走单号门。
师小结:要根据座位号码是单数还是双数确定走哪个门,下面,请一个同学找位置。
生从单号门进去,先找到第3排,再找第5排。
师:找得真棒,每张电影票都有它相应的座位,你们也想找位置吗?
要求:<1>从两旁出去,后面进门,进门后,先找第几排,再找第几座
<2>如果找不到位置,可以请同学和老师帮忙
<3>坐好后,相邻的同学互相检查是否坐对了
<4>找位置时要遵守次序,不要拥挤,做个文明的小观众.(电脑演示:“欢迎光临蓝猫电影院”,并放一段音乐)
设计意图:使学生充分感受到数学与生活的密切联系,培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力,体现了“小课堂,大社会”的教育观。
3、观看电影,动手操作
蓝猫说:我们今天来玩一种新游戏——画图形,请同学们将★按“第几排第几个”的要求画到方格纸上的相应的地方。
师:画出来的图形象什么?
生可能:象吃饭的勺子,象北斗七星……
师介绍北斗七星的知识:不同的季节,北斗所在的位置是不同的。这是夏季星空中见到的北斗星。北斗星“斗勺”的外侧有两颗星,把它们联系起来,然后向外延长5倍,你就能看到一颗亮星,这就是大名鼎鼎的北极星。它位于地球的什么方向?对人类有什么贡献呢?请同学们课后收集和整理有关这方面的信息,下节课学习“认识方向”再进行联系。
设计意图:贴“北斗七星”的操作活动,从直观到抽象,使学生初步体验数学直角坐标系的雏形,既巩固了新授的知识,也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。
4、机动题(地球仪)
师:地球仪上的国家是随便标的吗?想标哪就标哪吗?回家查找地球仪上的国家是如何标的,如何确定地球仪上的位置。
设计意图:拓展应用,知识的学习不仅仅局限于课堂,更多是要让学生从生活中去掌握、去应用。
拓展作业:课后收集和整理北斗星的信息回家,并查找地球仪上的国家是如何标的,如何确定地球仪上的位置。
设计特点:
1.从现实情境中引入学习内容
数学与人和现实生活之间有着紧密的联系,数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见,教学中主要是引导学生在活动中获得数学知识,为高年级再学习“确定位置”奠定基础。所以,课始就设计了听课教师打电话找听课教室的情境,开门见山引出课题,使学生感受到生活中处处有数学,数学学习新奇、有趣。
2.借助生活经验,形成认知冲突
学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生现实的生活经验。对学生来说,数学知识并不全是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”。本课知识教学的生长点是二年级学生已经能用“第几排第几个”描述物体的位置,所以,在教学中充分借助学生已有的认知体验,精心设计了活动——请学生圈出第4排第2个的小动物。当学生圈出两个不同的小动物时,及时引导学生思考:为什么你们找到的是两个不同的小动物呢?使学生感受到:每个学生找小动物的方法是不一样的。从而形成认知冲突,激起学习兴趣。
3.从数学的角度学会确定位置
在学生的生活中有许多数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华,每个学生都应从他们的现实数学世界出发,与教材内容相互作用,建构自己的数学知识。本课中,用生活经验确定位置的方法是多样的,但数学中有其特有的确定位置的方法,这一方法的依据是直角坐标系。所以,在数学中要引导学生根据小动物提供的(或书柜中的)信息,从数学的角度掌握确定位置的方法,先确定第几排(或第几层),再确定第几个,使学生感受到用数学的方法确定位置又快又好。最后,上升到用有序的两个数能清楚地确定位置。
4.从生活中来,应用到生活中去
“确定位置”这部分知识源于现实生活,在现实生活中也有着广泛的应用。所以在教学中先安排了找火车上的座位,给楼房编上门牌号码的学习活动,再通过邮递员送信,模拟影院等实践活动,使学生充分感受到数学与生活的密切联系,培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力,体现了“小课堂,大社会”的教育观。最后,设计了贴“北斗七星”的操作活动,从直观到抽象,使学生初步体验数学直角坐标系的雏形,既巩固了新授的知识,也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。同时拓展“地球仪”的思考题,留给学生课后思考。
2、游戏:“邮递员送信”。
(1)老师事先准备一些写有地址“第几排第几个”或者“第几组第几个”的纸条当作信封。
(2)游戏规则:一个学生扮作邮递员,从老师手中抽取一个信封,根据上面的“地址”,把信送到“第几排第几个”或“第几组第几个”座位的同学手中。然后再请收到信的学生扮作邮递员送信。这样反复进行,直到把老师手中的信全部送完,游戏结束。
(3)谈体会:分别采访邮递员,请他们介绍自己成功送出信的好办法。
设计意图:用“邮递员送信”的游戏激发学生的学习热情,灵活应用知识解决问题。并“小小邮递员”谈工作体会,进一步体会确定位置的方法。
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/060634f0f342336c1eb91a37f111f18583d00ce0.html
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