作者简介:苏海泉(1982-),男,辽宁抚顺人,辽宁工程技术大学团委助教,主要从事大学生组织行为学和思想政治教育研究;周志强(1976-),男,内蒙通辽人,辽宁工程技术大学团委副书记,讲师,主要从事高等教育管理和大学生思想政治教育研究;管雷(1984-),男,安徽太和人,四川省团校青年干部培训处助教,主要从事青年社会学和人口社会学研究。
辽宁教育研究 2007年第12期
教育综论
大学生非正式组织的目标管理策略
苏海泉1,周志强1,管 雷2
(1.辽宁工程技术大学,辽宁葫芦岛125105;2.四川省团校青年干部培训处,四川成都610100)
摘 要:大学生非正式组织类别复杂、成员流动性强,加强对大学生非正式组织的管理是青年学生组织行为学的重要内容。在管理过程中,提出大学生非正式组织的目标管理策略,通过创建利于目标实施的良好环境、从校园和谐的视野确立管理目标、引导积极型组织发挥育人与自育作用、采用激励 保健因素促进中间型组织发展和刚柔相济转化消极型非正式组织五个策略来实现大学生非正式组织的良性发展。
关键词:大学生非正式组织;目标管理策略;激励保健;自我教育
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1002-8609(2007)12-0029-03 高校学生中存在着非正式组织。高校学生非正式组织是指处于学校、院系、班级、党团、学生会等群体之外的,鉴于大学生们共同的爱好、兴趣、志向、特长以及其他共同因素,在感情和友谊的维系下自发形成的小群体。这种群体是大学生们自发形成的,并无严格的组织纪律和规章章程。高校学生非正式组织的形成是社会发展需要和个人发展需要的多层次、多因素所形成的,以对学生工作的影响可分为积
极型、中间型和消极型学生非正式组织。高校思想政治工作者应当用辩证唯物主义的观念和恰当的管
理教育措施正确对待非正式组织,根据非正式群体自身的特点和功能,我们可以应用目标管理策略探讨非正式学生组织的管理机制,来作为高校学生组织行为管理和构建和谐校园的一项重要内容。大学生非正式组织的目标管理策略可以设置如图
1:
图1:高校学生非正式组织管理策略
29
一、创建利于实施目标的良好环境
目标管理是管理学中的一个重要方法,包括设立目标和实施目标两部分工作,设立目标是实现目标的基础,实施目标是目标管理的核心。大学生非正式组织的目标管理策略,应充分营造有利于管理的良好环境,抓住教育工作者管理学生非正式组织的要害。首先要创建深入认识和接纳学生非正式组织的环境。要正视非正式组织存在的客观必然性和必要性,允许和鼓励非正式组织的存在。非正式组织和正式组织的共存是客观事实。在高校里,大到学校、院系,小到学生宿舍,都存在着非正式组织。从霍桑实验开始,人们不断了解和认识非正式组织,有些管理者认为应该促进非正式组织的形成,有利于正式组织效率的提高。因此,高校教育工作者应正视学生中非正式组织的存在,为必要的非正式组织的形成提供条件。其次要创建鼓励学生非正式组织发展的环境。要积极了解和参加非正式组织的活动,尽可能让他们在没有思想压力的情况下畅所欲言,了解他们的意见和建议,并有技巧地向他们宣传正式组织最近的工作,听取他们的意见,让他们也参与到正式组织的管理中来。通过这种!非正式∀的沟通,努力使非正式组织的目标与大学培养目标相吻合。同时,还要强化正式组织的功能,丰富校园文化生活。通过组织开展丰富多彩的校园文化生活,吸引广大学生参与到活动中来,尽可能满足学生各个层次的需要。
二、从校园和谐的视野确立管理目标
学生非正式组织管理好坏与否直接影响到校园的和谐。管理目标的设置应是发挥学生非正式组织的积极作用,抑制消极作用,实现学生自我教育、丰富校园文化、检验正式组织工作的目的。
1.实现自我教育
自我教育就是在学习的同时以自我为教育对象和教育者,通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动,以达到改变自我的思想品德结构,提高自我思想境界,改变自我的言行方式等。加强自我教育,正是为了充分发挥人现有的智慧,培养起人特有的创造精神,学会与他人和睦相处,更好地建设世界,更好地享受人生。自我教育的过程,是现实!自我∀对对象!自我∀的认识过程,并用对象!自我∀影响现实!自我∀的过程,非正式组织应能够发挥成员间不断学习、内化自我的作用。
2.丰富校园文化
学生非正式组织积极作用的发挥,就是要实现能够利用组织内成员心理相容而产生的不成文规定,约束成员行为,形成组织精神,促进校园文化发展。
3.检验正式组织工作
大学生一般都将在正式组织中的角色作为第一角色,如果他对自己扮演的第一角色比较满意,他就会淡化第二角色意识。人们有互相结合的需要,倘若不能从正式组织或领导措施上获得需要的满足,则非正式的结合就会增多[1]。如果班级中的非正式组织过多,或者是过多的同学参加了非正式组织,那么也说明了学校党政部门、团学工作、班级工作没有满足同学的需要,还有待改进。
三、引导积极型组织发挥育人与自育作用
1.强化自我教育功能,转化部分非正式组织为正式组织
管理积极型学生非正式组织,就是要强化其自我教育功能,提高学生素质。一方面,让学生在积极型非正式组织中自觉地评价自己。正式组织过多地强调纪律和规则,与正式组织比,积极型非正式组织更能够使学生在各种群体中自觉地认识人与人的相似性和差异性,来寻找自己的坐标。另一方面,让学生在积极型非正式组织成员的差异中实现自我学习。在积极型非正式组织中,在不同专业、不同个性的群体中,每个学生都能下意识地将自己与优秀的他人比较,在多种差异中寻求和选择自己所要发展完善的方面。
随着人数增多、时间推移,原本依靠脆弱的感情来维系彼此间关系的非正式组织变得不稳定,其协调性较差,所以就会分裂。想得到巩固和发展,只有制定一系列的章程来约束大家,这样就慢慢转为正式组织[2]。
2.构建学习型非正式组织
构建学习型非正式组织就是积极型学生非正式组织内部各成员在充分认同学生正式组织所处环境、运作战略及组织文化的基础上,通过对信息及时认知、全面把握和迅速传递,以达成共识,并根据学生正式组织的决策和奋斗方向,及时、正确地调整自身行为以使自身得以提高的能力。
一个积极型学生非正式组织的学习力是一种对各种信息的敏锐度、认识程度和自身应变协调的能力,反映了一种整体的应变协调能力。学生非正式组织学习力的核心是对信息的把握,要提高积极型学生非正式组织的学习力,就要从内部的信息着手。要尽量拓宽内部的信息获取渠道,提高对信息的敏感能力、感知能力和认知能力;降低信息传递障碍,提高信息传递速度从而降低信息在传递过程中的失
30
真度;要加强对信息的反应和调节能力,提高对信息的反馈能力。积极型学生非正式组织可以结合彼得 圣吉所提出的五项修炼方法,运用系统思考方式,采用团体学习手段,加强学生非正式组织的学习氛围,在改善心智模式和建立共同愿景的基础上超越自我提高自身的学习力[3]。
四、采用激励保健因素促进中间型组织发展
中间型学生非正式组织如果引导不好,会涣散集体的组织。对于中间型学生非正式组织,可以采用激励保健因素理论进行管理。
1.注重对中间型学生非正式组织的内在激励
对于中间型学生非正式组织要注重激励因素,满足其较高层次的需求,把学生非正式组织的感受提升到满意阶段。教育工作者在管理中可采取以下措施: (1)设计正式组织开展的活动,并多方位地开展活动,满足中间型学生非正式组织的兴趣,以此来激发其兴奋点,从而满足中间型组织自我实现的需要;(2)实施目标管理,减少过程控制,扩大其自主权和活动范围,并设置一定条件使中间型学生非正式组织的特点得以展现,使其能力得到充分发挥;(3)对中间型学生非正式组织及核心人物的成绩及时给予肯定;(4)在某些重大活动中,教育工作者可积极评价某些中间型学生非正式组织,使更多的组织得到鼓舞。
2.正确处理保健与激励的关系
在对中间型学生非正式组织的激励中,不应忽视保健因素,如不应限制中间型学生非正式组织,但也不应过分注重改善保健因素,即夸大中间型非正式组织的作用。作为教育管理者,既要注意保健因素,以消除中间型学生非正式组织的不满,又要努力使保健因素变为激励因素。总体而言,对于中间型学生非正式组织的管理,应是积极发挥激励作用,不忽视保健作用,防止激励作用向保健作用转化。
五、刚柔相济转化消极型非正式组织
1.与消极型学生非正式组织的有效沟通
对教育工作者和正式组织而言,消极型非正式组织的学生可能很个性化,在某些方面都或多或少把自己区分于组织之外;很多言行、态度可能很令老师头痛[4]。必须掌握与消极型学生非正式组织沟通的艺术,以民主的心态与之交流和沟通,让他们感到自身存在的问题以及深入认识到某些不当之处。
由于非正式学生组织都是自发形成的,相互间有着强烈的情感依附和明显的互动性,所以应减少单向机械、缺乏交流的沟通模式[5]。可与消极型学生非正式组织建立以下三种沟通模式:(1)轮式沟通,与每个成员进行双向沟通,通过核心人物分别与各个方面的人物进行收集和传递消息。核心人物起着一种领导和协调的作用,速度快,信息准。主要适用于班级以及其他可以掌握其核心人物、成员数量较少的消极型学生非正式组织。(2)环型沟通。与两个成员进行双向沟通,这两个学生同时分别与另外一学生进行双向沟通,以此类推形成环状,是临近成员之间依次相互联系,中心人物不突出。此种模式利于教育工作者掌握沟通后消极型学生非正式组织成员的思想变化。
(3)网状沟通。无固定通道约束,同时与任何人沟通,各成员相互间自由沟通,没有核心人物,各成员地位平等。成员之间利于达到真正的了解,但沟通速度较慢。对于消极型的学生网络虚拟组织以及重大的破坏性群体事件可采用此种沟通模式。
2.以法治校,发挥校规校纪的规范作用
学校的校规校纪对学生的行为具有强烈的规范作用。只要严格遵守这些纪律和制度,令行禁止,学校的教学、生活秩序就会有条不紊,学生就能逐渐养成良好的行为习惯。[6]
发挥惩罚措施的行为强化作用,来达到消极型学生非正式组织服从规章制度的效果。行为的强化是通过不断改变环境的刺激因素来达到增强、减弱、巩固或消失某种行为的过程,如对消极型非正式组织中学生的打架斗殴、考试作弊等违纪行为及时、严肃地惩处,对于破坏性学生非正式组织的取缔,都能矫正少数学生的不良行为,达到教育消极型学生非正式组织和广大学生的目的。
深入研究大学生非正式组织的特点,积极探索学生组织内在规律,把大学生非正式组织教育与管理纳入到加强改进大学生思想政治教育工作的体系中来,对非正式组织采用目标管理策略等方法促进其良性发展,才能更好地建设和谐、人本的大学校园。
参考文献:
[1]黄明睿.非正式组织对高校学生工作的影响及其管理[J].经济与社会发展,2006,(7).
[2]王建武.高校学生中!非正式组织∀的研究[J].成都大学学报(社科版),2006,(4).
[3]武剑斌.非正式组织学习能力研究[D].中国优秀硕士学位论文数据库,2006.
[4]李灵莉.非正式学生组织的管理沟通[J].教学与管理,2001,(2).
[5]朱红枫.非正式群体状况及班级管理策略
[D].中国优秀硕士学位论文数据库,2005.
[6]王洪斌.学生组织行为管理学[M].大连理工大学出版社,1989.95.
(责任编辑:刘桂荣;责任校对:陈国军)
31
我是XX师范大学 学院学生 。
一、为了使自己在实践中受教育、长才干，根据教学计划要求，通过 （学院或本人）联系，在 年 月 日至 年 月 日期间，我自愿到 从事实习活动。
二、在上述实习活动期间，我向本人所在学院承诺：
1．严格遵守学校关于实习的规定，完成各项实习任务。
2、服从实习单位安排，遵守实习单位纪律，不迟到、不早退，善始善终；谦虚做人，勤奋做事，为学院争光。
3．认真学习总结，如实填写各种实习表格，诚恳接受实习单位评议。
4．保证注意个人人身安全和财物安全，避免意外事故发生。
三、若我不能履行第二条中的各项承诺，导致实习不能继续进行、实习任务不能完成，或者发生安全等意外事故，由我自行承担责任。
四、 本承诺一式两份，学院、学生各一份。
承诺人：
年 月 日
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/05f48061cad376eeaeaad1f34693daef5ff7130c.html
文档为doc格式