关于初中数学课堂教学中问题意识的培养研究

发布时间：2019-08-04 11:37:55 来源：文档文库

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关于初中数学课堂教学中问题意识的培养研究

作者：施金兰

来源：《文理导航》2011年第27期

【摘要】随着素质教育的推进，“问题意识”的培养已经被列入到了我们开展数学教学工作的目标内容之中。在本文中，笔者结合自己的一些教学实践经验，对于在数学教学过程中培养学生的问题意识提出了一些自己的看法，希望与广大师生共勉。

【关键词】问题意识；素质教育；教学环境

现如今，在我们传统的教育观念中，很多教师往往认为，我们之所以开展教学活动是帮助学生解决问题的，一堂课上下来，如果学生没有任何问题，就说明这堂课上的非常成功，而一旦学生在上完课以后还会有一大堆的问题，就表示教师的课的质量存在问题。在这种思想的指导之下，很多教师在课堂教学中总是不断强调学生要怎么来解答问题，总是教给学生各种各样的解题思路和技巧，而很少有教师会教学生应该如何提出问题。表面上，这种教学观念没有什么问题，但实际上，这种力图解决一切问题的教学方式恰恰桎梏了学生的思维发展。要知道，提出问题是进行思考的第一步，倘若教师在学生想到问题之前已经直接把答案给了学生，那么学生就会缺失一个思考的过程，这对于学生来说是非常不利于其个人发展的。为此，在如今新课程改革的不断推动下，我们更加强调在数学教学中实施素质教育，要把学生问题意识的培养作为开展数学教学工作的重要目标之一，一旦学生学会了提问题，思维之花也会随着不同问题的提出而不断开放。那么，作为一名初中数学教师，我们应该采取哪些有效的措施在日常的教学过程中培养学生的问题意识呢？

一、创建宽松的教学环境，让学生敢于提问

在传统的观念中，我们总是认为那些成天问着“为什么”的学生都是因为上课没有认真听讲，才会遗留下来很多的问题，这样就使得很多的学生以“问问题”为耻。为此，我们在课堂教学中，要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生纠正这个错误的观点，一旦学生在学习的过程中提出问题，教师一定要给予充分的肯定，即使学生提的问题很简单，甚至是很荒谬，教师也不能对学生采取轻视或者冷嘲热讽的态度。例如，我在上到“三角形的内角和定理”时，就有一个同学提出疑问说三角形的内角和不一定都等于180度，因为三角形有锐角三角形、钝角三角形之分，而锐角显然比钝角要小很多，因此，他们的内角和又怎么会一样呢？他的这个说法一提出来就惹来了很多学生的嘲笑，而在学生的一片嘲笑声中我发现了提问的那个学生已经是面红耳赤了，这时候，我就开始很严肃的跟学生说：“同学们不要笑，首先我要表扬这位同学敢于质疑、勇于思考的精神，要知道，当年牛顿提出为什么苹果不往天上落的时候同样也遭到了很多人的讥笑，但事实上却证明了勇于质疑是多么伟大的品质。”当我说完这些话以后，学生立即停止了笑声，而那位提问的学生也不再感到羞愧了。接着我再耐心的把三角形的内角和定理又用实物演示的方式证明了一遍，让学生把这个问题彻底弄懂了，这样一来既解决了问题，又保护了学生的好奇心。虽然这只是一件小事情，但是相信类似这种小事情的处理方式会给学生产生非常深远的影响。假设当初我也像其他学生一样，用讥笑的态度或者是批评这个同学上课的时候为什么不认真听讲，可能这个学生以后就会丧失提问题的勇气，这样一来甚至会影响到他的终身。因此，作为一名教师，我们一定要认真对待学生所提的每一个问题，要给他们创设一个宽松的教学环境，让他们敢于提问，这才是培养问题意识的第一步。