一堂小学优秀语文课的评价标准

一堂小学优秀语文课的评价标准(原创)

宜春职业技术学院附小          陈林如

（一）看教学目标达成。

目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。

一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、具体。

明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。

全面。三维整合，和谐统一，

恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。

具体。可操作性，可检测，可理解。

二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。

教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学；

教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。

（二）看教学理念贯彻。

只有理念先进，才能行动正确。理念是行动的先导，行动体现理念。

理解贯彻理念准确全面。

语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？

四条基本课程理念：

全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；

四条教学建议：

充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。

四条评价建议：

充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。

几个重要的教学理念：

1、素养为本。体现以提高语文素养为本。无论是目标的确立，还是方法的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。

2、以读为本。重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。

3、以生为本。学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课为是师生平等对话的过程。教师要以调动学生主动学习为主要手段，学生是课堂活动的主体，教师的教是围绕着学生的学来设计来组织的。学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。

4、以悟为本。尊重学生的独特感受，重视学生的语感培养，运用感悟体验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是直接告诉学生问题的答案，不是代替学生自己的思维。

5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训练中培养语文能力。

6、实践为本。结合语文运用实践，结合学生生活实践，在运用中学语文，开发利用课外资源。

（三）看教材内容处理

1、讲授内容科学。知识概念正确，价值取向正确，

2、教材把握准确。一是教材特点把握准确，抓住了教材的独特地方；二是教学重点把握准确，把最重要的内容用最好的方法来让学生掌握。三是教学难点把把握准确。真正找准了难点，突破难点的方法恰当有效。

（四）看教学过程组织

1、过程清淅。主线清淅，条理分明，详略得当，步骤清楚

2、过程逻辑性强。衔接紧密，环环紧扣，过渡自然，前后呼应

3、预设与生成无缝衔接。

4、及时有效恰当地进行反馈评价。

（五）看教法学法选择

有效：对实现教学目标有明显效果效率。

实用：易操作，方便可行。

恰当：符合小学生年龄特点与心理水平，符合学生认知规律。

新颖：有创意有创新有特点有个性。

（六）看教学基本功展示

1、激励：调动学生积极性意识强、方法多、效果好。

2、语言：表达准确、简洁、儿童化，教育性，有感染力。

忌：成人化语言，脱离学生实际；重复罗嗦，表达不清；条理不清，逻辑混乱，

3、教态：自然、亲切、精神饱满，充满激情，有亲和力。

忌：或过分强势，高高在上；或过度夸张，矫情做作。或平淡冷漠，面无表情，或表情虚假，装模作样。忌精神不振，毫无激情。

4、板书：工整简洁、醒目美观，独具匠心，辅助作用明显。

忌：或杂乱无章，字迹潦草，或毫无目标，顺手涂鸦，写写擦擦；或错字掉字，很不严谨。

5、调控：有良好的调控能力与应变艺术。突发事件应对自如，处置恰当，生成教学顺势而上，借力发力。

6、评价：有较强的课堂评价能力。评价学生学习情况，及时、恰当、到位，具有激励作用、促进发展作用。

7、操作：选择和使用现代教学手段与教具的能力。促进教学，有利学习，无负作用。

忌：为直观而直观，为时尚而时尚，只图新鲜，只管热闹，只求时髦，不问效果。甚至实得其反，降低了教学效果。

8、导引：有较强的引导启发能力。

（七）、看教学效果实现

1、学生兴趣高参与意识强。学生爱学乐学主动学，课堂学习气氛好。

2、预定教学目标基本达到。学生的语文素养得到了提高，综合素质得到了发展。

3、教学效率高无效劳动少。

能最大发挥每一教学环节的效益，善于一石多鸟，一个教学行为，能取到多种教学作用和教学效果。忌无效提问，低效合作，低效练习。

（八）、看个性风格特点

 1、体现个人的风格与特点

 2、有自己的创新与特色

 3、有亮点

一、评教学目标与目标意识

    1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。

    ①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。

    ②具体、明确：指知识目标要有量化要求，。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。

    所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。

    2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。

    能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。

（二）教给学生学习的方法。

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。教师必须转变僵化的“学会”的教育老观念，在教学活动中注重方法的传授，如预习的方法、识字的方法、遣词造句的方法、分段的方法、积累的方法、阅读的方法、口语交际的方法、写作的方法等等。只要他们掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要主动地去学习。

“教是为了不教”，因此，学习最终是学生自己的事，是自主学习。

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