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教师期望与教育公平-最新范文
教师期望与教育公平-最新范文
发布时间:2023-02-17 14:27:36 来源:
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教师期望与教育公平
摘要:教师期望的性质和程度影响教育资源在不同学生身上的分
配
,
从而造成教育不公平。传统的智力观和学生观是造成期望效应中
的教育不公平的根本原因。
加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功
智力理论要求建立发展的、乐观的、科学的学生观
,
只有在这种新型
学生观指导下
,
教师才能公正合理地运用期望效应
,
促进每一个学生
成长。
关键词:教师期望;教育公平;教育资源
自从罗森塔尔和雅各布森的《课堂中的皮格马利翁效应》出版以
来
,
关于教师期望效应的研究一直是教育学家和心理学家所关注的重
要课题。我国教育界对期望效应也进行了大量研究
,
期望效应为越来
越多的中小学教师所了解和重视
,
很多教师满怀热情地将期望效应运
用于教育教学实践。然而
,
对于期望效应在实际运用中存在的问题
,
我们切切不可忽视。
本文将对教师期望中存在的教育公平问题进行探
讨。
一、教师期望中存在的教育公平问题
教育公平作为教育民主化的核心内容
,
已成为世界各国教育改革
追求的目标。
在现阶段
,
人们多关注微观教育领域内教育过程的均等
,
它既是教育入学均等起点的延续
,
又是教育结果均等的前提。与教师
期望相关的教育公平是属于微观教育领域内的教育过程均等。
特定学
校的教育过程的均等体现在多方面。
首先是学校现有的教育资源的投
入是否公平
,
表现为在校的每个学生是否均等地占有学校中的显性教
育资源
,
如学校教育设施、图书资源、教学时间、教师的占有是否均
等。
其次
,
表现为每个个体是否均等占有学校中的隐性教育资源
,
即教
师是否具有科学的学生观与教育观
,
是否公平、
公正地对待每位学生
,
使其获得应有的发展。在教师的具体教育教学行为中
,
教育公平的理
念是追求过程的均等
,
以达到结果的均等。
在现实的教育教学中
,
教师根据学生学习成绩、
父母职业和文化程
度等情况的不同
,
对不同的学生产生不同的期望。这些不同的期望将
直接导致教育资源在学生身上的分配。
罗森塔尔和雅各布森关于教师
期望的经典实验表明
,
教师期望会对学生产生重要的影响。教师对学
生的不同期望影响教师对学生的态度和行为
,
这种态度和行为有意或
无意地影响学生的成就动机和归因方式
,
从而影响学生的学习积极性
和学业成绩
,
使学生朝着教师期望的方向发展。暗含期待是师生互动
过程长期存在的一种心理现象。这就是皮格马利翁效应
,
也称罗森塔
尔效应或期望效应。
1973
年罗森塔尔进一步提出了“四要素”说
,
认
为教师对学生的不同期望会导致教师对不同学生行为的不同
,
这些不
同表现在气氛(主要是心理气氛)
、反馈(教师对学生的评价)
、输入
(教师给学生行为机会的性质
,
如学习材料的难度、
学习要求等)
、
输
出(教师给学生回答问题的机会)等四个方面。如果教师认为有些学
生就是智商高、
聪明
,
那么就会对他们抱有高期望
,
给他们营造和谐的
心理氛围
,
给予他们更多的积极的评价、更高的学习要求、更多的学
习资料和更多的回答问题的机会。
学生从这些积极的信息中感受到希
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fcd8eda825d3240c844769eae009581b6ad9bd2a.html
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