让语文课堂充满童真童趣

让语文课堂充满童真童趣

德国教育家福贝尔认为：“孩子是我们的老师，他们纯洁天真、无所做作，……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”可见他对儿童的敬意。我国明代的李贽也称“夫童心者，真心也。”从他们的言行中，我们不难认识到他们对童真的推崇。那么，在我们的小学语文教学中，又应该怎样去对待我们的儿童呢？我们都知道，儿童是带着对学习的真诚愿望进入学校的，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，对学校、对生活、对理想、对这个五彩的世界，有着太多太多梦幻般的期待，而我们的语文课堂教学就担负着放飞儿童梦想的责任。我们何不在这方沃土上把方块字连缀在一起，让儿童奇思，让童心妙想，让童趣横生。让童真、童趣把我们的语文课堂创生为儿童成长的摇篮。

一、让童心激活文本的灵性。

儿童是单纯朴素的，童心是晶莹透明的。在语文课堂教学中，教师应该让学习内容贴近孩子的生活，让童心赋予学习内容的灵性，使童心与文本和谐统一。教学《找春天》时，为了让孩子们更好地感受春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机，我首先用多媒体课件播放春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，接着插入导语：“小作者的梦是怎样被染绿的呢?老师带着大家一起看看吧!”紧接着播放音乐《春天在哪里》，然后我以导游者的身份范读课文。此时孩子们的视觉感受是美丽的山水画卷，听觉感受是优美的音乐和入情的课文朗读，他们已完全陶醉于春天秀美的景色中。让孩子心动的情境创设和充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地撞击了孩子们的童心，孩子们用童心品读，用童心感悟，用童心述说着美丽的春天：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。” “春雨沙沙，唱着歌儿来了。”“春天来了，小蝌蚪也来了。”“春天来了，到处一片生机勃勃的景象。”“大地穿上了绿衣裳说明春姑娘来了。”……说得多好啊！多美丽的春天啊！孩子们感受到和体验到了春天的美，这春天的美通过语言进入了孩子的心灵，把课堂学习与生活主动地衔接在一起了。整个课堂情浓浓、乐融融。语文课堂成为了孩子幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

二、让教师的激情震撼孩子稚嫩的情感。

苏霍姆林斯基认为：“如果孩子不能领略所读书籍中词句的美，他就看不到周围环境的绚丽多彩。”因此，作为语文教师，首先得下水，也就是教师一定要在课堂上朗读，有感情地朗读，让学生稚嫩的情感与教师的激情产生共鸣。

语文教学不应该死板的说教，而要教师像个诗人，激情四溢；像个画家，洋洋洒洒……根据教材的需要，教师的角色要不断地转换，使整个课堂充满激情，让孩子们学得轻松，学得愉快，学得充实。在教学时，我总是满怀激情地范读课文，或轻松愉悦，或激情昂扬，或如春风拂面，或似阳光沐浴。当我带孩子们一起学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗歌时，我把自己想象成诗人杨万里，在一个夏日的早晨，我来到净慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小诗，与朋友共勉，即兴摇头晃脑地朗诵起来。孩子们看到我如此投入，也瞪大着眼睛，仿佛看到了那阳光照射下的鲜艳的荷花和一碧千里的满池荷叶，他们也不禁跟着吟诵起来，并轻松地背出来。

语文是文化之枢，生命之声。语文教学要让孩子们发出自己的声音。就是要让孩子在语文课堂上听到教师的激情朗读之声，领会语言的艺术之美。让语言之美激发孩子的语文学习热情。

三、让童真放飞孩子丰富的想象。

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”想象力是孩子创造能力的主要思维方式，也是孩子创造性学习所必须具备的心理品质。而孩子的想象是丰富的、五彩的、充满着童真童趣的，也只有充盈童真的想象力才会飞得更高更远。在平常的教学中，我很注意帮助孩子们冲破各种无形的束缚，让他们徜徉在语文课堂那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象的心声。学完柳宗元的《江雪》时，我让学生思考这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”是啊，不在钓鱼又是为什么呢?过了一会儿，孩子们纷纷发表了自己的见解。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在于雪景之美也!”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位孩子说：“他是在钓一个春天。”一语双关!是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？孩子们那充满童真的想象，不得不令我为之喝彩！

四、让童趣把孩子带进鲜活的意境。

苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激起课程兴趣，确立自己课程吸引力的老师。”我们的语文教学，面对的是儿童，儿童能对他事物感兴趣，并进行探索的标志之一便是学习内容是否充满童趣。教学《赠汪伦》这首诗歌时，一个孩子提出了这样的问题：“老师，汪伦唱的什么歌呀？”其实，这个问题不在我的教学预设中。但这是童趣，正需要这样的童趣，才能把孩子带入作品意境，新课程不也强调要尊重孩子，保护孩子发自内心的好奇心。于是，我就调整了教案，改变了教学思路，让他们认真体会诗歌意境，想一想汪伦究竟会唱什么歌。没想到，一石激起千层浪。有的说可能会唱《朋友》这首歌，说着就像模像样地唱了起来；有的说可能是在唱《吻别》，马上就有人反驳那是恋人之间唱的情歌，汪伦唱给李白不合适。接着有人饱含深情地唱起了《朋友》这首歌，后来班上的“小百灵”又把王勃的“海内存知己，天涯若比邻”这首诗谱上曲子唱了起来，还真有股依依惜别的味儿呢。最后在“智多星”的带动下，全班同学打起节拍，唱起了《友谊天长地久》这首歌。整堂课中，无须教师过多讲解，李白与汪伦的深情厚谊已经在歌声中飞扬。在这样的课堂中，孩子们的童真童趣得到了充分表现，课堂本身也是无限精彩。

五、让激励性的评价点燃孩子智慧的火花。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。”因此，在我们的语文课堂教学中，教师要正确解读童心，善于发现孩子的闪光点，及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”等鼓励性的评价，这样能让孩子们智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

教学《晏子使楚》时，班上一个孩子的表现引起了我的注意。原来这个孩子正根据课文内容一边读一边摇头晃脑，做着各种各样的动作，那丰富的表情动作，惟妙惟肖的语调别提多美了。于是，我对全班孩子说：“刚才老师发现了一个朗读大王——曾鑫同学，他一边读一边做动作，表情丰富，读得可美啦，老师相信我们班肯定有更多这样的大王。”听了我的话，被赏识的曾鑫同学读得更带劲了，其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑；有的边读边做动作表达自己对课文的感受：还有的竟站起来朗读……课堂的学习氛围更加热烈了。

“儿童本位”听起来似乎有些夸张，有些做作，但是在语文教学中大胆实践，理解童心，亲近童心，珍惜童心，尊重儿童，把童真童趣融入语文课堂，就能使语文课堂充满生命活力，使学习变得轻松愉快。

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