人教版五年级上册作文教学计划

人教版五年级上册作文教学计划

五年级上册作文教学计划

一、班级情况分析：

五年级（3）班共有学生名，其中男生名，女生名。学生的作文能力参差不齐，优秀者写作时洋洋洒洒，把作文作为一种乐趣，而笔拙者半天挤不出多少字来，依赖性很强。至于对如何修改自己的作文更是难上加难。在他们看来只要把作文纸写满了就是好事了。

二、教材分析：

五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：

1．习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。

2．习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。

3．在"观察和积累"方面提出更高的要求。在第二学段"留心周围事物"的基础上，第三学段提出"养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材"。

4．在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了"在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号"之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。

三、本学期具体教学目标：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学与读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学期7次左右。

三、教学措施：

1、上好指导课，帮助学生迈好第一步。每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让作文指导课在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。提倡认真修改，养成良好习惯。五年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。

2、增加阅读，学会感知

学生作文不好，这不外乎有两个原因，一则胸中无物，自然写不出，其次，心中有了美妙的想法也不一定能说出来，说出来不一定能写出来，写出来也还有个好坏优劣之分，这就是拙于表达。所以增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。

3、上好语文课，重视“读写长线结合”。

语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，不仅是一个璀璨夺目的美的世界，还是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆；这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理等……学生只要从中学习到各种文章的妙处，理解了课文的美，把课文当作例子，当作优美的范文，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔力，从而也激发起他们创作的欲望。

4、脱离定势，鼓励创新

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。所以我决定提倡鼓励学生写"放胆文"、"自由文"。

五、具体措施：

1．学段目标适度提升、循序渐进。

进入第三学段，教师首先要把握《课标》在目标上的变化和提高，以免使教学停滞不前，制约学生的发展。但是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的，作为起始年级不能一下将目标提得太高，使学生望而却步，削减对习作的兴趣。应把握尺度，适度提升，循序渐进。其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。此外应结合"习惯篇"的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好习惯。

2．用好教材，体现编者意图；用教材教，体现教师的创造性。

教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现，同时又不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间，这为教师发挥教学的创造性提供了可能。变"教教材"为"用教材教"是新《课标》的理念之一，应在习作教学中加以体现。

3．将自主合作探究用于习作教学中。

应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极的进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累．完成取材。组织学生通过阅读例文,合作讨论，探究"好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?"通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。

六、指导评改办法：

1、评改作文先小组互评再抓典型全班交流最后自改。

2、总批面批结合，与学生细致交流。

3、尽量做到评后改，改后评，力臻完善，逐步提高，培养学生的兴趣和信心。

七、教学进度安排

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