让数学回归生活,让生活走进数学课堂
【摘要】 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。数学学科作为工具学科，它的教学必须由理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化。”
【关键词】 数学课堂 生活 教材 运用
众所周知，“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。这就要求教师充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,以及学习数学的思想和方法,获得广泛的数学活动经验。随着新课改的不断深入发展,我们应让数学课堂回归生活,让生活走进数学课堂。 本文我试从如下几方面因素进行分析，力求让数学课堂回归自然生活。
一、巧选生活素材，引入新课。
数学源于生活，又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。教师要善于将课堂教学的内容与生活密切地结合起来，去捕捉“生活现象”，巧选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理、与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学模型，从而真正地获取知识。
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、提供学生熟悉的和感兴趣的，以及能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣，让学生了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新的能力。
例如,在学习《用字母表示数》时,我先设置一个实际问题情境:“我今天在学校捡到一个钱包,里面有85元钱,我想请一个同学帮我写一个招领启事.”这时学生立刻活跃起来,有学生说,今天拾到钱包一个,里面有85元钱,请丢失者到我处认领,也有同学说,不行,这样会有人来冒领，应该说钱包里面有X元，于是很轻松地自然地导入了新课。
二、挖掘生活化的素材，重组教材。
数学概念、性质、定理的发生、发展、形成的过程中,具有高度的抽象性和概括性,如果让学生直接理解,肯定会存在很大困难,所以在数学教学中,教师应该为学生提供一些学生生活中熟悉的实物,模型,教具,教学软件等丰富的学习材料,让学生有充分的时间对具体事物进行动手操作,使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己直观形象地思维活动来形成对概念、性质、定理的理解,而不是通过机械的重复,记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释,这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
问题是思维的先导，引人入胜的问题情景，能激活学生的思维，使学生快速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动性。涉及问题情景时，应多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学知识之间架起联系的桥梁。例如：在学习《折线图》一课时，我先展示某一家庭电话费的折线图。
教师：在全年中，哪个月的话费最多？哪个月的话费最少？
学生：2月份的话费最多8月份的话费最少。
教师：为什么？
学生：因为2月份是春节，相互拜年呀，祝福呀……
教师：话费少的月份，可能是什么原因？
学生：8月份可能去旅游了，也许家庭里发生什么事，比如搬家、电话迁移……
教师：非常好！看来折线图对我们非常有用——直观、清晰、明了，我们今天就学习 ——《折线图》，学习了《折线图》后，给学生布置为期一周的作业，让他们搜索某城市一个月的气温资料，并画出通过这个实践活动，使学生在实践中体会数学在生活中的应用。再如：学习了《矩形的判定》后，我给学生提出这样一个问题：只用皮尺，怎样才能判断你的课桌是否为矩形呢?学生动手、动脑、交流，在更贴近生活的氛围中学习数学、提高思维能力和动手能力。
总之，通过数学实践，既运用了数学知识，加深了理解，又锻炼了能力。数学源自生活，捕捉生活的现象，利用生活实践资料充实数学课堂内容逐步实现生活资料数学化，数学教学生活化，促使学生在生活实践中掌握数学生活技能，提高数学能力。
三、贴近生活，探究新知。
在教学实践中，让学生在贴近的生活情境中动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，让学生通过动手实验和思考，经历知识的产生过程再提炼升华为数学知识，让学生动手与动脑相结合，这样才能更有利于学生的探究性学习。
例如，在教学“长方体、正方体的展开图”一课时，我设计了如下的开放式学习活动。在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、药品盒、化妆品盒、魔方等）。通过学生自己收集不同形状的物体，使学生知道这些物体都是实际生活中存在的，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学就在身边，对数学产生亲切感，使学生初步感知概念，扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣。
课堂上采取小组合作学习方式，把每个学生收集到的物体放在一起，并按长方体、正方体形状分，并用剪刀把它们剪开。学生操作后思考，“你发现了什么？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分类的理由。然后让他们动手画出它们的展开图，感知长方体和正方体展开图的特点。随即教师出示相应长方体和正方体的模型和图片，使学生在操作中初步感知了概念，培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。
这样，使课堂活动生活化，从而做到了以生活实际问题统领全课，不断地生成目标，并不断地达成目标，人人都经历了知识的生成、发展，直至解决的全过程。整个场面被一种“生动、活泼”的气氛包围着，数学的学习完全溶进了学生的现实生活，产生了一股推动力。
教师在数学课堂中应注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，感受生活中处处有数学，给他们提供充分的数学知识互相交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正掌握基本的学习数学知识的技能与理解数学思想的方法，同时获得广泛的数学活动经验，引导他们把课堂所学的知识和方法应用到生活实际中去，把抽象的数学还原于生活，让数学知识更贴近学生实际，更体现时代精神。
数学知识本身是抽象的,但它又是来源于生活,寓于生活,扎根于现实.教师在教学中要充分借助学生已有的生活经验,让学生动手操作,实验,观察,猜想,激发学生的求知欲望。从而体会出数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣,也有利于增强学生的数学应用意识。例如,在《等腰三角形》一课中,我先让学生在一般三角形ABC中,画出过点A的角平分线,中线,高,在得到它们的概念之后,运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验,让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时,会产生怎样的现象 创设了上述问题情境,学生的思维马上活跃起来,从而积极地投入到这一问题的思考之中。
四、回归生活，应用数学
数学用于生活，为生活服务，是中学生学习数学知识的真谛。把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。
例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、用电的情况。在学习了解三角形后，组织学生测量学校旗杆的高度、教学楼的高度。在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等。在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识去寻求解决问题的方法，直至解决了所有问题。在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时刻刻运用数学的眼光以及所学的数学知识去解决问题的好习惯。
数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断加深生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人及现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
五、用数学的眼睛看生活，培养学生敏锐的洞察力。 厉以宁教授曾经讲到：“学生入学时的成绩都相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远，其中一个重要原因是：如果这个学生在校期间养成了良好的洞察力和对科学的直觉，他就可以通过不断调整自己的方向，慢慢找到一个好的方向，这样的学生以后就有后劲；如果学生没有培养出良好的洞察力，对科学没有什么感觉
，只能老师教他什么他就学什么，这样的学生今后就没有多少后劲。”培养学生敏锐的科学洞察力是数学
教学的一个重要任务。 在学习相关章节的知识后，教师可以引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。在课内向课外延伸，课外向课内汇集的这样一个动态活动中，学生的数学能力也得到了培养和发展。 在这项活动中，学生先后提出了一系列生活中的数学问题。根据实际情况，有些同学研究了校园路灯的安装设计方案，学校生活小店的赢利情况等。另外一些喜欢踢足球的同学提出了足球比赛时根据队员各自不同的体能状况，以怎样的角度，在
球场的哪些区域内，才能成功的射门。还有一些同学研究了在垃圾变废为宝的过程中的赢利问题、家庭储蓄问题等。这样一种开放式的教学，促进了师生互动，有利于活跃课堂教学，而且更重要的是学生从中获得了进行数学研究的能力和体验了数学研究的过程，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。 总之,生活是学生学习数学的大课堂,给学生探索问题提供了广阔的空间,是培养学生能力的依托.作为一名数学教师,要牢牢地树立“用活教材”的新理念,根据教学内容时刻“链接”生活,精选素材,设计情景,灵活运用教材,学会加工改造教
材,脱掉数学知识已经老化,过时的“旧衣”,换上充满现代生活气息的“新装”,把教材中远离学生生活的教学内容,用学生熟悉,感兴趣的生活实际问题来取代,设计丰富多彩的学习活动,使学生积极主动地学习数学,真切地体会数学与生活同在,让数学走进学生生活!精品推荐 强力推荐 值得拥有
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