英语课外阅读教案

英语课外阅读教案

【篇一：英语阅读课教案】

阅读课教案

【篇二：英语课外阅读指导】

英语课外阅读的必要性

《全日制义务教育英语课程标准》指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。要适应“新课标”的学习要求，只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助学生汲取知识、夯实语言功底、增强语感、养成良好的阅读习惯。

学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。

课外阅读方法指导

1.精选材料，扩大范围，培养兴趣

1)选择阅读材料的原则：

阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。有图片的辅助释义更好。生词在文章中的安排应该是循序渐进的反复出现，通过单词较高的复现率让学生识别单词，巩固单词。最好是英汉双语读物。

2)阅读材料的推荐：

可选择以下任意一种方式（可征求孩子意见）：

① “书虫”系列

② 上海外研社出版的朗文中学英语分级读物---初中从三级开始

③ 水平相对低些的可选择：迪士尼家庭影院系列

④ 企鹅英语简易读物

“企鹅英语简易读物”是由世界著名教育出版机构朗文——企鹅打造、风靡全球的精品读物，迄今已出版350余种。“企鹅英语简易读物精选”涵盖初一

至大学低年级及社会各类同等水平的英语学习者。这套读物的出版可使英语学习者充分享读到原汁原味的英语精品。

2、具体的读书指导：

简单复述归纳文章的主要内容，或是摘抄文中核心词句。

请注意：无论读多少，都不要走形式。

【篇三：英语课外阅读指导课】

“英语课外阅读指导课”教学模式探讨——课堂教学应能提高学生的听说读写

的综合语言运用能力

（一） 前置性目标：

达到的目标：

1. 把握文章大意，扫除生词障碍

2. 认真阅读短文，完成课后习题。

3. 认真阅读短文，搜索相关话题信息。

可采取的阅读策略：

1. 积极参与小组合作的学习方式，完成阅读任务。

2. 借助查字典的学习方式，理解障碍生词。

息。

由浅入深的布置三个阅读任务：

1. read and think (2-3个问题引导学生阅读)

2. read and collect(阅读中不理解的单词、短语、句子，在查字典或请教同伴后仍不能理解的，罗列到给出的表格中)

3. read and discuss.如：can someone who has wisdom or wealth become famous people? why or why not?

前置性课前阅读任务可让教师从“教练”逐步变成“导演”，转变教学观念，从原来的教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得.【1】可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘各种潜在资源，积极地自主、合作与探究，这样学生的主体作用才能得到充分发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”作用不容忽视.【2】

（二） 互动交流与检查反馈

上课先来个“free talk”，注意力集中起来，然后直奔主题，谈谈读后感受，然后小组组长检查前置性阅读的作业情况，两分钟后组长汇报，然后共同讨论有无问题，结果发现一些单词或句子难以理解，此时，教师要因势利导，“write them down on the whiteboard”。全班展示后，请一些学生能力强的学生读出单词的发音并说出汉语意思，这时要乘胜追击，总结出第一个阅读策略：an english-chinese dictionary is very useful in your study. when you meet some new words or phrases, you can look them up in it or ask for other’s help.

(三) 讨论辩论

可设置组与组之间pk，可操作如下：先自己阅读，然后组内合作设计问题看看能否把对方难住，学生兴致极高。学生也可从报纸、网络等媒介中获取的相关信息进行发问并论证观点，由此总结出第二条阅读策略：collecting some information in different ways is good for your study.优点；竞赛机制引入课堂，不仅激发兴趣，调动积极性，还能培养合作意识与参与意识，提高课堂效率，辨析过程也有助于学生“语言输出”能力的培养。【3】

（四）拓展延伸

首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息展示给全班，可以模仿唱歌、表演小品或魔术等，适当的鼓励如：“what a nice picture！”“it’s too amazing!”乘胜追击“so how and where did you get or find it?”因此，学生的答案可能是报刊剪裁、网络下载等，所以总结出阅读策略三：so i believe you must get it online or read some newspaper to get further information, which a good study habbit.这个步骤的优点：可以增强创新意识，提高思维水平和创造能

力，有利于构建知识化网络系统。

（五）总结归纳

“so much for these passages. it’s time for us to evaluate.”可以组建组内成员自评表和学习小组自评表，然后“so while we are reading, we can take different ways to improve our reading comprehension. look at the table below, and choose your reading strategies.”

1. look up in the dictionary

2. ask for partners’ or teachers’ help.

3. work in pairs

4. search on the internet or newspaper

事实是最好的证明，当学生的主观能动性被充分调动起来，并对阅读内容津津乐道时，课堂的效率也就达到最优化。【4】

参考文献：

【1】 邹丽，朱宁波.有效课堂教学策略探究【j】.现代中小学教育，2008（4）：

27—29.

【2】 黄海东.“英语课外阅读探讨” 【j】.中小学外语教与学，2012（5）：16

【3】 程可拉，刘津开.中学任务型教学理念与教学实例【m】.广州：华南理工

大学出版社，2005：:22—23

【4】 潘洪建.教学知识论【m】.兰州：甘肃教育出版社，2004；146—147

英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升

1. 成立学生课外阅读与写作小组，并制定学习记录表格

每个小组约5-6人，一个班大约有10个小组，设组长1名，阅读资料搜集成员1名，记录名1名

2. 阅读资料的搜集

原则（1）有趣实用，贴近生活（2）体裁多样，话题丰富（3）语言表达丰富，结构衔接严谨流畅。（4）难易适中，适当增加难度，既能完成任务，又有成就感，生词量不多于3%的阅读文章，这样可以调动学生的学习动力。（5）字数一般在250-350之间，阅读时大约10-15分钟。

3. 小组讨论和发现学习

选择合适的材料之后， 就指导学生以小组为单位进行阅读。可从三方面着手：

（1） content——略读内容，抓住关键词与句子，掌握大

意。

（2） coherence——关注篇章的连贯性表达方式，感悟文

章如何实现紧密的逻辑关联

（3） communication——注意文章中用词、用句方面表达

的丰富性，标记好词忧句。

4. 知识内化迁移

阅读后有两方面语言学习收获。一是知识收获，主要指在词汇，句型和语法等方面建立与原有知识的联系。二是情感体验，主要记录自己阅读后的观点和看法，感受与体会。如：china daily中被困矿工报道，学生记录：poor management and carelessness led to the terrible mine accident. some measures should be taken to prevent such disaster from happening again.

5. 读写成果

主要形式有

（1） 用自己的语言概括文章大意

（2） 仿照原文，进行新话题的写作

（3） 改写某一段落，尽量体现表达的多样性

（4） 发表个人的观点，并进行合理的论证

（5） 续写故事，学以致用

语言的生命力就在于交流，只有通过大量运用英语交流，学生才能形成自然流畅的英语思维。如：概括文章大意：

many students cheat in school exams when （they are） under pressure to pass an exam. college students （who are caught cheating） will be punished more severely than elementary or high school students who cheat.

6. 小组互动环节

交换自主学习表相互学习并评价，并且提出补充意见如上

7. 师生互动环节

英语课外阅读自主学习强调学生的自主性，但教师的主导作用也不可忽视，可定期及时收集学生的自主学习表，对英语课外阅读自主学习和写作情况进行了解，并作出综合性评价，如理解是否正确，恰当，写作是否符合语法规则，文章条理是否清晰，对原文概括是否正确，论述是否严谨和重点突出等。

结束语

英语课外阅读对英语写作而言，犹如源头活水，源源不断地提供鲜活的语言应用实例，是提升英语写作能力的有效途径，各种话题的作文素材积累使得学生对英语写作有了自信心，激发了学生的英语写作兴趣，使学生在阅读的语境中感知语言，配合适当的写作训练，逐渐帮助他们提升了英语写作能力。

参考文献：

张英.英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升【j】.中小学外语教与学，2012（5）：18-21.

如何有效利用高中英语顺序选修教材

一、 引言

高考复习一轮针对1-8册语言知识，尤其是1-5册，利用各种有效的方法把学过的知识进一步强化，融会贯通，灵活运用。但是有些学生处于“吃不饱”的状态，他们接受能力强，学得快，学习能力很强，所以，仅仅停在原有的教材内容的复习巩固上，会使他们丧失学习的兴趣和热情，语言水平会停留在原有的基础上甚至下降，不利于新知识的获得和能力的发展，阻碍了英语素养的提高。

二、 问题解决方案及依据

对于a层学生而言，学习时间充分，对英语知识的需求不仅仅限于高考，经组内协商教研讨论，决定为a层学生选用选修9-11册的教材内容，每周2课时，作为阅读拓展训练。

依据：1.遵循新课程的基本理念（多种选择，适应个性需求）2.符合新课程的设计思路（必修选修相结合，必修目的是使学生获得基本的语言能力，形成积极向上的学习态

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