打造灵性历史课堂，培养创新思维能力作者：戴龙根来源：《博览群书·教育》2013年第07期
摘 要：创新思维能力的培养是教育界目前关注的热点。鼓励尝试，营造氛围，不仅会激发学生学习历史的兴趣，更重要的是对他们的思维发展很有裨益。擅设争论，激发思维，使学生真正有所收获，有所提高。创设讨论情境，对于学生历史创新思维能力的培养，是很有效的方法。知识网络，揭示本质，不仅是在培养学生的创新思维能力，同时也是在检验学生的创新思维能力。
关键词：历史课堂；创新思维
我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才，因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识；不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。历史教育与其他学科教育比较，在培养创新思维能力方面，有自己的独到之处。因此，要培养中学生的创新思维能力，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生发散思维的培养。历史课堂培养学生创新思维能力即应以此为基础。
一、鼓励尝试，营造氛围
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师应尽可能的营造创新氛围，大胆进行摸拟创新。摸拟创新是在教师指导下，学生通过扮演角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。在参与的过程中，学生的认识能力，分析能力，表达能力，协调能力，对历史大环境的感受程度，以及爱国主义情感体验等，都会收到意料之外的效果。
例如，西安事变爆发后，在国内外引起强烈而复杂的反响，就如何解决这一问题，我充分利用角色摸拟创新，把学生分成若干组，分别代表中共，张、杨，日本，亲英美派，中间阶层和广大西北人民等。让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势，作深入而广泛的讨论和交流。之后，进行角色模拟，表明各派的立场和态度，把西安事变的问题推向了高潮。学生通过角色模拟，既对历史人物、事件产生了情感，又有效地激发了学生学习的兴趣，强化了历史知识，从而培养了学生的创新能力。有时候，学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。教师若能适当加以引导，把思维的火花转变成为创新的行动，不仅会激发学生学习历史的兴趣，更重要的是对他们的思维发展很有
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