激扬灵性，为学生的生长而教
--基于网络的“双课堂”教学模式优化教与学过程的探究
沈 娟 大丰市实验小学；唐超 大丰市教育局教研室
小学信息技术倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，而“双课堂”教学模式利用网络学习平台下的虚拟课堂的“虚拟”与现实课堂的“现实”的互动互助，为学生创造了更为广阔的学习空间。虚拟课堂与现实课堂的整合，这种新的教学模式，更加充分的调动了每个学生学习的能动性。通过网络信息技术与学科内容整合的研究，探索如何利用网络学习平台，来改变教学模式和教学方法，转变学生的学习方式，发展学生个性，来构建“和谐互助”高效的“双课堂”教学模式，提高教学质量。
“以学为主”的虚拟课堂与“以讲为主”的现实课堂相结合，使学生从被动学习转向自主、互助学习，真正意义上实现将教师的“讲堂”变成学生个性化学习、互助学习、和谐研究的“学堂”，促进学生自主和谐的发展。依据网络学习平台和网络学习平台下的小学生个性导向的特点，结合小学信息技术教学内容，开发“双课程”教学资源，优化教与学的过程，转变小学生信息技术学习方式，培养小学生自主探究的意识，提升内化知识的能力，提高小学生综合应用能力，并对实践过程进行记录、分析、研究。
“双课堂”教学模式在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高了学生的学习效率。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，”双课堂”教学模式下，教师在设计课堂活动时，要充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，实现学生对当前所学知识的内化。
(一)提出问题
教师首先要根据课程内容提出一些有探究价值的问题，然后，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。课程内容可以是一个章节，也可以是一个专题，甚至可以是一个模块。也就是说，教师可以打破课时的界限，无需拘泥于以前的一堂课学习，让学生对问题进行选择，选择同类型的学生分为一组，每个小组成员先对该问题进行独立研究。
(二)自主学习
个性化学习环境的创建能够使学生成为白我激励的学习者，拥有强大的白主学习控制权。在个性化学习环境中，教师发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体发展的角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。教师要从开始的选择性指导逐渐转为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个教学设计中，让学生在独立学习中构建白己的知识体系。
（三）协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。协作学习活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维、提高学生的交流沟通能力、白尊心并形成个体间相互尊重的关系，都具有积极的促进作用。在信息网络技术的支持下，个体间的协作随时随地都可以进行，教师也可随时参与、指导小组的协作交流。
(四)成果展示
经过独立探索、协作学习之后，学生完成个人或者立学习过程中的表现、学生个体在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
（注：本文系江苏省现代教育技术研究立项课题《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究》的研究成果之一，课题编号：2014-R-29383）
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