小学科二客观题冲刺（一）

单选题备考策略：

1. 梳理重点知识点

2. 刷题巩固

3. 整理易错题本

4. 逐个击破

做题：抓关键词

第一章 教育与教育学

考点1 教育的概念

“教育”一词的最早出现：孟子《孟子.尽心上》--“得天下英才而教育之，三乐也”

“教育”一词的最早解释：东汉的许慎《说文解字》--“教，上所 施，下所效也；育，养子使所善也”

广义：家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育

狭义：学校教育（目的、计划、组织） 考点2 教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽阶段

（一）孔子

1、记录孔子教育思想的作品：《论语》

2、教育作用

教育与社会发展：庶、富、教

教育与人的发展：性相近，习相远 3、教育对象：有教无类

4、教育目的：完善人格

5、教育内容：文行忠信文：文化知识

行忠信：道德要求

6、教学原则：因材施教、启发诱导、学思结合

①因材施教：“求也退，故进之：由也兼人，故退之”；

②启发诱导：“不愤不启，不悱不发”；

③学思结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

（二）《学记》

1、地位：世界上最早专门论述教育问题的著作

2、教育的作用

教育与社会发展：化民成俗，其必有学；建国君民，教学为先。

教育与人的发展：玉不琢，不成器；人不学，不知道 3、教学原则：

教学相长、豫时孙摩、长善救失、启发性、课内外结合（藏息相辅）

①教学相长：知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

②豫时孙摩：

豫：禁于未发之谓豫——预防性原则时：当其可之谓时——及时性原则

孙：不凌节而施之谓孙——循序渐进原则摩：相观而善之谓摩——集体教育原则

③长善救失：教也者，长善而救其失者也

④启发性：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（学三弗）

⑤课内外结合（藏息相辅）：“时教必有正业，退息必有居学”。

（三）苏格拉底

1、产婆术——西方最早的启发式的教学二、独立形态阶段

（一）夸美纽斯

1、地位：教育学之父

2、著作：《大教学论》，标志教育学开始独立

3、教育观点

（1） 教育思想：泛智教育——一切人、一切知识

（2） 教学制度：首次论述班级授课制

（3） 教学原则：教育适应自然的原则口诀：夸大侄子学拌饭

（二）洛克

1、著作：《教育漫话》

2、教育思想：白板说-轻遗传重教育、绅士教育-家庭中进行口诀：绅士洛克在白板上画漫画

（三）卢梭

1、著作：《爱弥儿》

2、教育思想：自然主义教育口诀：卢梭爱自然

（四）赫尔巴特

1、地位：传统教育的代表人物

2、著作：《普通教育学》独立的教育学的正式诞生

3、主要教育观点：（记忆口诀：一二三四特普通）

（1） 一原则：教育性教学原则

（2） 二基础：伦理学和心理学

（3） 三中心：教师中心、教材中心 、课堂中心口诀：老师在课堂上教教材

（4） 四阶段：明了、联想、系统、方法口诀：小明联系小方

（五）杜威

1、地位：现代教育学代言人

2、著作：《民主主义与教育》

3、主要教育观点

（1） 三本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造

（2） 一目的：教育无目的论

（3） 新三中心：学生中心、经验中心、活动中心

（4） 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

（5） 活动课程：从做中学口诀：一无三三无

杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥 儿》并称为三大里程碑式著作。

考点3 教育科学研究【方式＞方法】一、教育科学研究方式

（一）调查研究：

关键词：问卷、访谈、作品分析、测量；

（二）行动研究：

关键词：一线教师，改进教学实践，解决问题；

（三）经验研究：

关键词：回顾、反思经验；

（四）叙事研究：

关键词：讲故事、描述；

（五）实验研究：

关键词：控制变量、创设条件。二、教育科学研究方法

（一）实物分析法：实物资料；

（二）观察法：看；

（三）问卷法：发放问卷（70％）；

（四）访谈法：访问、谈话；

（五）测验法：测验工具

第二章 教育与社会发展

考点 教育的文化功能

1. 传递和保存文化：代代相传

2. 选择和提升文化：有选择继承

3. 传播和交流文化：不同国家、民族

4. 更新和创造文化：发展新文化

第三章 教育与人的发展

考点1 影响身心发展的因素1.遗传：前提

2. 环境：外部条件

3. 教育：主导作用

4. 主观能动性：决定性作用

考点2 小学生身心发展的一般规律一、顺序性：

1、含义：由...到...；从...到...

2、常考例子：

记忆：由机械记忆到意义记忆； 思维：由具体思维到抽象思维 3、启示：循序渐进。

二、阶段性：

1、含义：不同年龄阶段，特征不一样

2、常考例子：小学生以形象思维为主，中学生以抽象思维为主

3、启示：针对性的教育。三、不平衡性：

1、含义：速度不一样（同一方面有快有慢；不同方面有早有晚）

2、常考例子：身高两个生长高峰：0-1岁和青春期，身心发展：生 理成熟在前，心理成熟在后。

3、启示：抓关键期

四、个别差异性

1、含义：人和人不一样

2、常考例子：有的人少年早慧和，有的人大器晚成；有人喜欢文科，有人喜欢理科。

3、启示：因材施教

第四章 教育目的

考点 马克思关于人的全面发展学说含义：劳动能力协调发展

内容：

（1） 人的发展离不开社会；

（2） 片面发展原因：旧式分工；

（3） 全面发展的基础：机器大工业生产；

（4） 全面发展的社会制度：社会主义制度；

（5） 全面发展途径：教育与生产劳动相结合。

第五章 教师专业发展

考点 教师劳动的特点1、示范性：表率

例子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学高为师，身正 为范。桃李不言，下自成蹊。

2、创造性

（1） 因材施教

（2） 教育教学原则及其方法的运用与选择

（3） 教材内容的处理和加工

（4） 教育机智3、复杂性：

4、空间的广延性和时间的连续性

5、隐含性

（1） 潜在/间接：效果无法直接观察

（2） 滞后/长期：劳动效果周期长总结：

示范性：做学生的榜样和表率创造性：工作不能死板

隐含性：工作效果间接又长期

第六章 课程

考点1 古德莱德课程类型：

（一）理想的课程：教育研究机构、学术团体和课程专家提出应开 设的课程

（二）正式的课程：教育行政部门规定的，列入学校课程表课程

（三）领悟的课程：任课老师备课阶段所领悟的课程

（四）运作的课程：教师课堂上实际实施的课程

（五）经验的课程：学生在课堂学习中实际体验到的东西考点2 课程类型

（一）按课程内容的属性分类1、学科课程：

学习内容：间接经验/二手经验2、活动课程：

学习内容：直接经验/一手经验

（二）按课程的组织方式分类1、分科课程。

组织方式：从一个学科领域选择知识。

例子：政治课、历史课2、综合课程。

组织方式：打破学科界限，从多个学科领域知识。例子：社会课=政治课+历史课。

（三）按课程开发、管理主体不同分类 1、国家课程：一级课程，

主体：中央教育行政机构2、地方课程：二级课程，

主体：省、自治区、直辖市教育行政机构 3、校本课程（学校课程）：三级课程， 主体：学校教师开发

（四）按课程的任务分类

1、基础课程：培养学生读写算基本能力。例子：语文课上教学生字词句。

2、拓展课程：开拓学生视野。

3、研究课程：培养学生探究能力。

（五）按课程计划对实施的要求分类

1、必修课程：

要求：学生必须学习的课程3、选修课程：

要求：学生根据自己的兴趣、需要

（六）按课程性质分类

1、显性课程：对学生产生的影响是直接的、明显的。特征：计划性。

例子：语文、数学等（课程表里列出的课程）

2、隐性课程：对学生产生的影响是间接、内隐的。特征：无意识、无计划。

例子：班风、校风；教室环境布置；学校管理方式；师生关系。考点3 课程内容的组织方式

纵向VS横向

英语书：英文字母-单词-简单句-复杂句（纵向）； 科学书：生物+物理+化学（横向）。

逻辑VS心理

历史书：按照中国古代史、近代史、现代史组织教材（逻辑）； 语文书：小学语文插图多，中学语文多文字（心理）

直线VS螺旋

直线式：前后内容基本不重复螺旋式：课程内容重复出现

知识点总结:

（1） 纵向组织：按照一个学科知识由易到难、由具体到抽象的顺序 组织课程内容。

（2） 横向组织：以问题为依据组织课程内容。

（3） 逻辑顺序：按照学科本身体系和知识内在联系组织课程内容。

（4） 心理顺序：按照学生心理发展的规律组织课程内容。

（5） 直线式:课程内容前后不重复。

（6） 螺旋式：课程内容前后重复出现，后面内容是对前面的扩展与加深。

考点4 课程文本的一般表现形式

（一）课程计划

1. 地位：指导学校教育教学

2. 中心内容：课程设置

（二）课程标准1.地位：

（1） 教师教学的直接依据

（2） 评价的依据

（3） 编写教科书的依据； 中心内容：课程目标

（三）教材

地位：教师教学主要依据/材料/工具考点5 课程评价的主要模式

（一）目标评价模式1、代表人物：泰勒

2、观点：根据预期目标评价课程。考点6 新课改-课程结构改革

（一）新课程改革结构的内容

1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学——综合课程，

初中——综合+分科， 高中——分科课程。

2、设置综合实践活动课程

（1） 地位：国家课程、必修课程

（2） 内容：①信息技术；②研究性学习；③社区服务与社会实践；

④劳动技术教育。口诀：信社研劳3、农村中学课程是为经济发展服务

（二）新课程改革结构的特点1、均衡性（课程比例）

2、综合性（开设综合课程）

3、选择性（开设地方课程，校本课程）

附录 学校教育制度

考点1 旧中国的学制

1、壬寅学制：1902年，首颁布，未实施

2、癸卯学制：

（1） 首实施(人颁布，鬼实施)

（2） 指导思想：中学为体，西学为用； 3、壬子癸丑学制：

（1） 资本主义性质

（2） 规定男女同校；（壬子癸丑，男女都有） 4、壬戌学制：

（1） 仿美

（2） 科学

（3） 沿用时间长

第七章 学习心理基础

考点1 感觉特性

（一）感觉适应

1、概念：一刺激物一器官。

例子：进入KTV，刚开始会觉得嘈杂，一段时间后觉得嘈杂声减弱了。

（二）感觉对比

1、概念：多刺激作用于一器官。例子：月明星稀；鹤立鸡群

（三）联觉

1、概念：一刺激引起多种感觉。

2、例子：看见或者闻见美食流口水

（四）感觉补偿

1、概念：一对一弥补。

2、例子：盲人触觉、触觉灵敏。考点2 过度学习

过度学习最佳程度：50％

（1） 背英文单词“how”8遍刚好能记住，再背诵4遍记忆效果最佳；

（2） 背英文单词“how”10分钟刚好能记住，再背诵5分钟记忆效果最佳。

考点3 皮亚杰的认知发展阶段理论前运算阶段：（2-7岁）

①出现表象和形象，会延迟模仿。

②没有获得守恒（量杯实验）

③思维不可逆

④泛灵论-认为外界一切事物都是有灵性的

⑤一切以自我为中心-“三山实验” 具体运算阶段（7-11岁）

思维可逆，获得守恒，去自我中心

【记忆口诀：感前具行】考点4 意志的动机冲突

（1） 双趋冲突：

例子：19下教资笔试既想考小学又想考中学。特征：既想……又想……

（2） 双避冲突：

例子：周一不想起床，也不想上班迟到。特征：既不想……又不想……

（3） 趋避冲突：

例子：想吃鱼怕腥；想当班干部又怕耽误学习。特征：既想……又怕……

（4） 多重趋避冲突：

例子：想坐飞机，怕太贵；想坐绿皮火车，怕太慢。特征：多个既想……又怕……

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