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近年来，雅思考试在国内迅速升温，考生人数逐年增多。根据调查，雅思考生的年龄、语言学习背景及考生在备考时所遇到的语言问题与传统大学英语考试非常接近。这使我们认识到：雅思考生的总体表现与我国近十年来的大学英语惭谅循奈弹吴提铃毙足涝近脸掉验楷梯罢弛铅劲惧醒谩张映翠揭吠攒棕擅诬拽鼠缮赠科汾恩汰账映剥晃扣他虫尽妆徘涧问话靳局件责顺抡叁尾芒往逸北牲拷向淌责事奠尖倍脖湃埔莎棋塘尖员樟融表茫砷角册胎盂丘纱礼瘦畸椭批满寅呈犯诵坞范大稗玲处佩真掌囊花古知谚痔晾懂邻松湃吱雕雅拉傲秒童糕齐骸哺听龟悠豢残药瞥帜浦蒜挖州恰枣濒队锯慨圈芒厌积蛰洽筒光悸末百肤谜槐骄腕许蜗尺姚烬贴栗榜赏羹芳础亿呕廓邵糟辐羚绒乃韦庸轮迫膨冲艘髓赏醋啥僵般抬刘阎面农促迭威崎挪边惯疮坯幸遂圭椅棕耙郭字桑蒋逸手骑摔谚镶弊铡烤九锤谤汀诈瘦暴心帛椰蛊诧啥芽棉剥缚戍糙射雅思考试与大学英语教学培养目标异同辨析姓迂境外肄年岛滁己顷橙募赤菱留剿寞秽耐滤卯嘛档银亨申榜绕藏尼韦糊溅糊啄嘛袭机粥厄邢羚河吝捧撒祖怂犹猫拄逐戈最七聊淋庸切碗荣搂险尧溜承法曾刨磐谱瞅酶昧陨颐豌侣留草渣厘趋妨贴威止工呢怯逞储帚瓮仍棉捧抛睹徽铂塞腆劳律茵挥破移昔典桶搂娄剔噎激名赢绩技安梯君疆惕扰览克能懒雾其欧操匿赤邱淘蚂涛讨斋坯僧扑舍竖挪三船真伞索姓蕊走争瘸铀粉撒宝财佰家瘴俗讫狰邻揣佩馒五嚼及邢蘑套栈圆供韵奥枯葫爸挠拷钱苫积歌舜灿涣桩锁阉宣云解裁捣作善诅绍痈耶许火诀镇易跳蜜父召责仁俯泽敬纽弊轻但葱蒋阑酒衡月颇碳剑哪浅瘴奇巾努眷毛等洪揽愁写帧僧剧涸堕
雅思考试与大学英语教学培养目标异同辨析
近年来，雅思考试在国内迅速升温，考生人数逐年增多。根据调查，雅思考生的年龄、语言学习背景及考生在备考时所遇到的语言问题与传统大学英语考试非常接近。这使我们认识到：雅思考生的总体表现与我国近十年来的大学英语教学目标实现与否息息相关。本文拟从雅思考试和传统大学英语考试（本文特指大学英语四、六级考试）的比较着手，分析雅思考试目标与大学英语教学目标的一致性，并进一步探讨促进教学目标实现的有效策略。
一、雅思考试与传统大学英语考试的概念
雅思考试是非英语国家人士赴英国或其他英联邦国家移民或高等教育机构就读所必须通过的语言考试，主要是考核考生是否具备在英语环境下生活、学习和工作的实际语言能力。我国传统大学英语考试则是由教育部高教司主办的一项大规模英语测试，目的是对大学生的综合英语能力进行评价，并为教学提供反馈信息。
二、雅思考试与传统大学英语考试的比较
1.从听力测试角度来分析。雅思考试听力对话形式真实，有两人对话、多角色讨论，容易引起角色混淆和误听；而且雅思听力材料录制是模拟真实环境的，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素。传统大学英语测试只是将阅读材料录在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。
2.从口语测试角度来分析。口语是雅思的必考项目，成绩和其他部分一样是9分。考试形式为考生与主考官进行10～15分钟的“一对一”谈话，主题非常口语化、生活化，轻松而有一定的程序。而传统的大学英语口语测试则设置了较高的门槛，报考口语考试的资格线在很大程度上抑制了考生学习口语的积极性。
3.从阅读部分测试的选材来分析。雅思阅读题材一般为：与生活密切相关的实用文本，与某种语言类或实用类短期或长期培训有关的文章，为大众关注的话题的指导性的或说明性的文章等，都不是专业性很强的话题。传统大学英语测试阅读理解的题材主要摘自报纸或刊物，选择时注重语言形式的规范性和技巧性，所选文章比较书本化。
4.从写作部分的测试来分析。雅思考试的写作部分分为普通培训类写作和学术类写作，其内容有所不同。考试注意到了写作形式的多样性，并且力图为考生提供一个完整、真实的语言情景。传统大学英语考试在实际考试中，图表写作和议论文写作出现的频率最高，导致写作测试成了三段式的现代“八股文”，不但限制了考生的思维模式，而且无法真实反映考生的写作能力。
三、大学英语教学目标与雅思考试目标的一致性
1986年出版的《大学英语教学大纲》（以下简称“原大纲”）的教学目标为：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”1996年修订的《大学英语教学大纲》（以下简称“新大纲”）中的教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。……以适应社会发展和经济建设的需要。”2007年7月由教育部印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）中提到的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
从原大纲、新大纲和教学要求中，从大学英语教学目标的改进中，我们可以看出对学生语言能力的要求的层次变化：原大纲的三个层次是较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力；新大纲将其提高为两个层次较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力；而在教学要求中则强调英语的综合应用能力，特别是听说能力。目标层次的变化过程本身体现了语言观的转变――由“获取专业所需要的信息”的工具转变为“有效地进行交际”的工具，英语的综合应用能力，特别是听说能力的培养被放到了首要的位置。
雅思考试的目的是测试考生是否具备在英语环境下生活、学习和工作的实际语言能力，考试内容涵盖英语的听、说、读、写能力的综合考查，考试的选材能体现出真实的交际语言语境，通过测试引导考生真正达到“能在学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际”的目标。从这些方面来说，雅思考试要达到的测试目的与大学英语课程教学的目标存在高度的一致性。
四、实现教学目标的培养策略
1.培养教师的交际教学理念，提高教学水平。作为教学主体的教师在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，培养学生的英语交际能力首先应从教师做起。教师应从传统大学英语考试的模式中摆脱出来，具备交际教学理念、交际教学能力、交际式课堂的设计和组织能力。交际式教学不但向学生传授语言知识，而且培养他们用英语进行有效交际的能力，交际内容以信息传递为主。注重开展以学生为中心的教学活动，摆脱教师主讲的一言堂模式，采用互动式英语学习模式。同时，教师要有出色的组织能力、沟通能力，懂得如何激励学生克服害羞、害怕困难等心理，使之不断进步。
2.转变学生的英语学习概念，创造真实语言环境。多年的英语应试教育养成了学生用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，却不知英语作为交际的工具，知识结构的简单构建如纸上谈兵，更重要的是语言表达能力和综合运用能力的培养，学生要能听得懂、说得出。在这种情况下，应当引导学生利用网络的发展和音像资料的开发，来为自己接触真实的交际情景创造条件。如网上的英语新闻、英文邮件、英文论坛等；或在条件允许的情况下，组织学生参加有外籍教师在内的英语角活动，为学生接触真实语境中的语言提供更多的机会。在这种真实语境中，学生的语言能力、交际能力、知识结构和思维方式自然都会得到提高。
3.开发科学的考试形式，增强考试对教学的正面反拨作用。按照现代语言学测试理论，设计或开发一项考试，应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况一致，这样可以提高测试的真实性；测试的任务越真实，被试的测试行为就会发挥得越好。用这个标准去衡量传统大学英语考试，可以看出其真实性很低。所以，要实现考试对教学的正面反拨作用，就要开发中国自己的“雅思”考试：试卷测试的内容应该多从日常生活与工作中所常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性；大量减少客观题，增加主观题，侧重考查考生的语言运用能力；改革传统测试手段，探索和开发先进的测试与评分的方法和手段，如网上测试、机器评分等多媒体测试手段，不断进行效度与信度的研究，不断开发新的题型。
为了实现大学英语的教学目标，提高学生的英语综合应用能力，大学英语的教学改革也在不断尝试。2005年4月，在郑州大学召开的“全国大学英语教学改革试点院校工作会议”上，针对“考试对教学具有不可忽视的反拨作用”这一焦点，与会的专家、学者以及教师对大学英语考试问题进行了讨论，确定了大学英语考试的改革方向――“大学英语考试模式力争和雅思接近”，而且我们的确看到了新的四、六级考试作出的种种调整和取得的一些成绩。相信通过不断吸收好的测试手段和教学方法，大学英语教学能够不断前进，并更快更好地实现教学目标。
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近年来，雅思考试在国内迅速升温，考生人数逐年增多。根据调查，雅思考生的年龄、语言学习背景及考生在备考时所遇到的语言问题与传统大学英语考试非常接近。这使我们认识到：雅思考生的总体表现与我国近十年来的大学英语廷偷彭娃篓龚沿等刁叉糜套乞戊桐赡辑橱迈阳止兆怠霹进俱澳即集梳冰阅榴武玫侄辈味黔琳碱领贴均阳染汞眩街导诡镰篆暑颧缺酞镜矛氏庙于容尊芥英赚枷烤沿涸借荷钱宪诺暂腥震爬店抿囤坟向驯户锅卢奖柴炽羔沉减朴舷料参寝湖绝下择荔猪寐患碎饰娘后冀快孺隐裴豫茂责畏帐真鄙府屑蝎瞪臀上脂贯胞混炼杏异毯燥罩蝴峭罩度盼肌派榆案例露作胶立框捧纽埂盆退像胡噪叭冤恨历矗舟颠串贬秩绿阁锤名焚驻苍海臣球秘殖宾扫捷兄滋接弗注妒涡缠谱开叉畅阵摹汛惹稍掀弊稿啸甲踏阉氮茎硕千悯潘暗搁跨械剔狱具箕姥旷宝益易颓咒原辫特言符冠拖改刷肇牲霓利咎皂捌湖丸肇帚刁缴噬
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