教学工作总结
发布时间：2020-08-15 来源：文档文库
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岳阳市一中2020年上学期教学工作总结
教师 易志辉 任教 姓名 科目
生物
任教
年级
高三
任教 班级
藏班586、588
由于本期综合考试较多，因疫情问题开学较迟，授课时间较短，本学期主要完成必本学
期完 修一、二、三的第二轮复习的教学任务 成任 务情 况
构建生动活泼的课堂 点燃学生创新的火花
21世纪是知识经济的时代，这种经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于
教学 教研 取得 的主 要成 绩与 经验
创新。针对学生的学情，如何培养学生的创新思维，把握新教材，构建生动活泼的新课堂，使学生由“要我学”变为“我要学”，发挥学习的主人翁精神，我做了如下工作。 一、构建生动活泼的课堂，培养学生自学和独立思考能力 1．多质疑，激发学生的学习兴趣
人们的各项活动，是由一定的兴趣所引起的，兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的倾向。在课前，精心设计引言，诱发学生的兴趣。引言可利用一些趣味小故事，谜语等形式。学生们好奇地等待老师释疑，都想聆听教师对这问题的解释，就抓住这个契机及时导入新课。
授课过程中充分运用新闻生物，平时要求学生注重收看新闻，特别是与我们日常生活相关的信息，授课时穿插一些时事新闻，将有关生物知识与现实的新闻报道紧密结合实际，并指导学生如何理解、分析、综合并获取各种生物信息，使学会学会运用生物知识解决实际问题，引导学生时时关注社会，使学生体会到掌握知识的重要性。通过质疑，将学生带入新课，促使学生有接受新生知识的心理准备，从而激发学生的学习兴趣。
2．多开放，培养学生的自学能力
教师的主要任务在于最大限度地发挥处理教材的优势，充分挖掘教材的内涵，以科学的理念正确处理教材，把教学的终极目标扎扎实实地落实到学生身上。根据教学目标，借助多种媒体（投影、录像、实物、图片、计算机等）创设问题情境，设疑引思，让学生带着问题、读教材、看地图、查资料、相互讨论、相互交流和深入思考。做到适时点拔，促使学生掌握基本概念和基础知识，实现教学目标的初级层次。为此，每节课我总要抽出一段时间，让学生自学,课件打出《学海导航》对所学内容质疑问难。一般问题学生自行解决，而那些学生自己暂时无法解决的问题先是通过小组交流探讨，发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发、相互研讨。然而小组综合问题，提交班集体探究。这时教师要抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。这对促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质都大有益处。
近年来，我一直都采用多媒体辅助手段教学，在设计课件时，一般课件都由温故而知新、自学导航、新课授理、知识梳理和知识巩固五个部分组成。我把大气的组成和垂直分布，气候资源、大气环境保护、外力作用与地貌等设计成自学辅导型的课件。在这些课件中，尽量体现教材的内涵。自学导航的形式有表格对比导引式、网络纲要导引式，设计一些问题情意和板书纲要，指导学生阅读与思考，利用程序提问导学法，引导学生主动自学课本知识。
3．多引导，培养学生独立思考能力
生物学习过程是生物信息的收集、加工、贮存和在需要时提取并加以运用的过程。我设计了设疑引思的课件，指导学生主动进行预习，利用图片和影视资料，演示教学内容，提供标准示范，将抽象的内容用形象生动具体的形式表现出来，边放录相，边提问，这样使学生更直观地了解有关生物知识，了解生物知识和其它学科知识的联系，使学生主动思考问题，增强学生的生物环境意识，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考的能力，提高了课堂教学效率。
培养兴趣，促使学生主动地学习生物知识，变“要我学”为“我要学”，是素质教育对课堂教学改革的基本要求。我在课余时间里，制作了一系列演示型课件，补充一些与课本知识有关的生物图片与视频资料，在授课时，我增加了许多有关图片或影视资料。如果是数据资料，我也通过多媒体手段把数据资料转化为图片等。有些抽象的内容我也图示化。大量使用插图，图表等易懂的说明方式，这样难度系数明显降低，使学生感到高中生物易学，兴趣大大提高。
二、努力营造创新环境，培养学生的创新思维能力
课堂教学中学生的生物创新思维，就是学生能运用直接的生物知识进行分析、综合、联想、推理、想象等思维活动，获得自己以前不知道的生物知识，或推断出新的生物事物和现象的发生、发展、演变规律。例如教材中的活动和阅读材料的设计目的是通过学生动脑、动口、动手等形式，落实课本知识。为了提高学生的综合思维能力，我在新课讲授时，设计了程序型课件，对课文设置的活动与阅读内容进行图片或音像补充与处理，通过对素材的观察，重点知识采用列表法，以图代文，引导学生分析问题，要求学生得出结论；这样培养学生分析问题的能力和图文转换能力，激活了学生创新思维，有利于培养学生的创新能力。针对某些问题，由学生进行讨论，我引导他们积极思考，最后由学生自已找出原因。我针对学生平时习惯于顺向思维思考问题的特点，探索用逆向思维的方法来引导学生创新思维的发展。通过素材观察，设计一些问题情意，重点知识采用列表法，以图代文，引导学生分析问题，让学生得出结论。此外也训练学生的应变能力，使学生能根据新问题的要求，灵活运用所学知识解释分析新问题，做出答案。
如何能激发学生的创造潜能,重新认识自我，变被动为主动。基于这种思想，教学方法上我将把握了如下几点：
1．情景式教学：
一般情况下尽量使用情景教学，常言道“听不如看，看文字不如看图象”。而学族学生在记忆特点上更长于形象和情景记忆，针对这种学情，为了使学生更直观地了解有关生物知识，充分利用多媒体课件的优势，适当使用一些图片和电影或动画片段，使学生形成情景感受。我根据课堂反馈信息，鼓励学生大胆创新思维，提出新问题，与学生一同讨论，解决新问题，实现教学目标体系的更高层次，并培养学生的创新精神。将教材中的基本原理和生物现象与学生家乡的具体事例相联系，为学生的创新思维问难提供了充分的素材和空间，学生在“质疑—探索—研讨—创新”的学习过程中逐步提高了创新的能力。
2．对比式教学：
仅仅激发了学生的学习兴趣还远远不够，还必须把激发起来的暂时兴趣转变为永久性的稳定兴趣，使之得以巩固，只有这样才能真正调动学生的主动性和自觉性。学生通过一年的学习后，对生物的学习产生了一定的兴趣，如何提高他们的自学能力？有时我的作法是先典型示范，然后指导学生自学，每个章节的内容或小结由学生自已归纳总结，列表对比，对于难点的地方，老师可适当的引导。课件制作时利用表格，空格部分可由学生自学后填写。通过归纳和比较，知道它们相同的地方和不同的之处，为什么不同？
促使学生去思考，去看书。这样即巩固了前面知识，锻炼了学生的综合素质，使知识系统化，学生又便于记笔记，便于以后复习，还加深了对知识的理解和掌握，学生的自学能力和自学效果有明显提高，学会了学习，提高了效率。
3．复习式教学：
为了使学生知识面不断扩大，且能系统地掌握丰富的生物知识。使学生系统的了解生物知识结构体系。根据学生记忆特点、学习习惯和思维方式，我的课件每节前都有精心挑选的《温故而知新》，每个单元的新课讲授完毕，我还制作了单元复习练习型课件，通过练习或训练来强化知识，培养创新思维能力，同时还检测和反馈了学生掌握知识的情况，有利于教学。在上复习时，每一节课前精心挑选一道较精典的习题， 