七年级地理上册在线教学案例分享与反思

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七年级地理上册

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具体做法

具体做法：

导入新课：播放学生微课视频

海洋和陆地具有热力差异，陆地是一种不透明的又不流动的固体，夏季（或白天）在同样强烈的阳光照射下，太阳辐射集中在地表面，故地表吸收热量快，地面增温快，气温比较高。而海水却有一定的透明度，并且经常波动或流动，投射到水面上的太阳光热，有一部分投射到较深的水层中储藏起来，输送给空气的热量就要少些，气温也就低一些。冬季（或夜间），阳光减弱以后，地面或水面大量放出热量，由于地表热量散热快，陆面很快降温，随之气温也降低。而海水表层的热量虽不断散失，但储藏在深层的热量又不断补充到海面上来，所以说，海面吸热慢，散热也慢，气温较陆地就高一些。

1.夏季，为什么在水中感到凉爽？

2.同一时刻，为什么海水和沙子的温度不一样？

1.实验演示，标新立异

实验演示一：

（1）器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）

（2）步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安置两支温度计，用酒精灯加热，观察哪支温度计的温度上升的快，接着熄灭酒精灯，观察哪支温度计降得快？

（通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识）

请学生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感觉”。

（通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识）

得出结论

在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：

纬度相同的 地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？

海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现的早还是迟？

教师注意稍加引导。

学生讨论在线回答。

（3）进一步深入

为什么会出现上述情况？

因涉及到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后探究。点到即可，同时告诉学生学科间是有联系的。

设置情境，让学生领会不同地方（海洋与陆地、山麓与山顶）气温的不同。

2.观察对比，找出共性

对比演示实验二：

学生自己在家做实验，选用器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过，吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计两支、蜡烛两支（代表太阳辐射）。

步骤：请四位同学上来读数。

挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到冷风挡，然后请两位观察员读出各自的度数，再把电吹风调到热风挡，两位观察员报出度数。

关掉电吹风，点燃两支蜡烛并放在挡板的一侧，请观察员报出度数。

学生总结现象。

（通过演示把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力）

在家做实验，录制实验视频，上传作业。

师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。

3.思考讨论：

播放幻灯片：

南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。

（播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力）。

4.讨论，形成结论

让有爬山经历的学生谈爬山的感受，并通过课件图片展示，讨论山麓和山顶气温的不同，得出结论：随着地势的升高，气温降低。一般情况下，每增高100米，气温下降0.6℃。

学生交流城市与农村的气温情况，教师引导、启发，讨论人类活动与气候的相互关系，在线回答。

5.课堂练习

气候现象 主要因素

天津的年降水量比乌鲁木齐多

青藏高原是我国夏季气温最低的地方

安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水很少

赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖

（这些题目是对课本内容的拓展延伸，学生可根据自己的兴趣，自由选择，尊重学生的个体差异）

6.笔记设计

海陆分布与气候

1、夏季陆地比海洋气温高，冬季陆地比海洋气温低

2、海洋气温最高月份和最低月份比陆地出现得迟

地形地势与气候

1、山地的阳坡气温高于阴坡

2、山地迎风坡的降水多于背风坡

3、随着地势的增高，气温降低

要求：笔记本上记笔记，并在钉钉上打卡提交。

过程照片

创新之处

本课例的创新之处在于，学生可以利用身边的家庭实物做实验，亲身体验高大地形对气流的影响，通过身边通俗实例解决课堂难题。重在思考，提出问题，解决问题。

总结与反思

在线教学的效果：

传统的课堂教学“重结果而轻过程”，对于地理学科来说，师生一直注重的是背、记和考前突击，课堂上常常会有学生提出怎样背，记什么的问题，考试过后什么都忘了，最终学生学到的永远是书本上的知识，缺少联系生活，而这与我们的教学宗旨恰恰是相违背的。

《影响气候的主要因素》这节教材在以往的教材安排上重点讲地球的运动产生的地理意义，学生觉得难，教师也觉得难，这样以讲授式为主的教学方式，使得学生越听越迷惑，教师觉得也累；如今教材结构发生改变后，内容安排也显得日益合理，难度降低，着重开发学生的自主、合作、探究解决问题的能力，学生想的多、动的多、说的多，化复杂为简单，复杂问题简单化，反而起到了很好的效果。

回想以往的教学模式:教师说得多，学生认真地听;对比如今的课堂:学生说得多，教师耐心地听。在《影响气候的主要因素》这节教材以往的教学中，有的教师恐怕学生听不懂,一遍一遍的讲，结果却是感到教师讲得越透彻，学生反而越迷惑。现在想来，恐怕原因就在于用成人化的思维模式去教学生，结果可想而知。

怎样抓住学生的心理，站在学生的角度去理解和解决问题呢？在本节课堂上，我充分的让学生说出自己的理解，甚至大胆的去猜，想一想问题的答案会是怎样。例如：

师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？

师：为什么会早晨、晚上冷，中午热？

……

人类生活在地球上，不可能直接观察到地球的自转和公转，但是早晨、中午、晚上的气温变化却是每个人都可以亲身感受到的，这样化抽象问题为“可触摸性”，怎样科学合理的解释身边发生的自然现象，你怎样想，你怎么认为，这正是激发学生探究欲望的关键。

在线教学的不足：

不能面对面见到学生，学生的实时学情难以掌握，部分自律的学生实验、提交笔记、观看视频、在线讨论等完成情况很好，部分不自律的学生懒散难以跟上学习进度，更不必说配合老师完成实验，体验由实践到理论的学习转变。

改进建议：

课堂上教师有时会不自觉地由“满堂灌”变成了“满堂问”，学习过程中学生始终处在教师的无数个“为什么”当中，穷追不舍，结果学生仍然是让老师牵着鼻子走。从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思维仍然得不到锻炼。这正是今后应该注意和进一步完善的地方。

所以，在线教学的理念下，学生自主、合作、探究能力的培养决不是一两节课，一朝一夕就可以完成的，与传统的教学模式相比，在线教学需要长期的不断努力、不断坚持，学生创新能力的培养，是一个“厚积而博发”的过程。