自闭症儿童的学习水平必须由医学、临床心理学、神经学方面的专家联合诊断检查，主要包括智力测量、语言水平检查、儿童综合素质检测仪、脑地形图分析仪、脑神经递质检测器等。现在一般采用美国的儿童综合素质检测仪，此量表即《自闭症儿童心理教育诊断量表》，用来评估自闭症儿童接受教育的水平，并把自闭症儿童与其他有发展障碍的儿童区别开来。量表共分7个领域实行评估：

①模仿水平

②知觉、感觉统合水平(视、听、触、嗅、味觉等)

③精细运动(对铅笔、蜡笔的使用，书写，以及在学校中学习时所需的精细学习水平，如，划线，擦橡皮、画画等)

④精大运动(跑、跳、控球等)

⑤手眼协调性(使用电脑的键盘、写生、弹钢琴、练习书法等)

⑥语言理解水平(如阅读，对话等)

⑦语言的表述水平

评分分为三级：完成;无反应(根本不做);做，但有错误或中途停止，叫做“萌芽反应”(萌芽反应是儿童开始学习时的准备状态，比无准备状态要好，是我们对儿童实行诊断、治疗的基础和有用的信息)。

该检查原则上在一天实行，需要45-60分钟完成。如果儿童不合作或情绪出现波动，可分几次完成。也有一部分自闭症儿童处于不能诊断状态。

不能诊断的原因有：

①心理医师的诊断手段不适当，如仅用语言提示问题。

②准备工作没做好，如自闭症儿童与心理医师的信任关系没建立好。

③实施诊断的时间不适当，如选择自闭症儿童游戏、睡觉的时间。

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自闭症儿童学习水平教学计划

     自闭症儿童的学习水平教学计划主要围绕理解与表达水平的强化，提升儿童的18种水平为主导思想，每种教案都有延伸的空间，教案可穿插实行。我的想法是这样的，主要应通过3.3.3思维训练与69潜能开发教学结合来实行，教学过程分家长班和儿童班，重点实行以下几个大的方面：

A、家长班：家长应了解3.3.3思维训练与69潜能开发教学法的理念，通过培训能掌握可操作性题型来协助孩子，增强理解与表达。

一、3.3.3思维训练（以游戏手册或活动手册为指导方向），主要以游戏的形式教学，它分以下几个方面：

1、“3.3.3”让我变聪明；

2、自己的事情自己做（常规训练快、轻、齐）；

3、看谁的方法好、看谁做得快；

4、看得全、说得好、眼.嘴.脑配合巧──描述学具盘和几何体；

5、学会分类；

6、说得快、记得牢，看谁的大脑最灵巧（思维训练）

7、找相同、找不同，看谁最聪明！（寻找组合规则的准备）

8、社会认知系列操作；

9、“综合─快速”操作好，协调训练手眼脑；

10、看得全、记得牢─图阵题型练大脑；

11、数字代表几何体，符号转换练思维─看谁记得对、说得快、方法好；

12、用综合题考考你，看你聪明不聪明。

二、69潜能开发教学，通过3类基础题型操作，掌握各类题型变换方式与规则，知道学具的各类功用与使用，如：智慧绳串字、绳珠棒板组合编图讲故事、下棋等。

B、儿童班：

一、规则培养，规范行为。可通过3.3.3思维训练和69潜能开发教学在游戏中实行，让其知道游戏规则，并要求按规则实行游戏；

二、3.3.3学具与学具的理解与描述，训练观察力、语言水平；

三、基础题型操作。让儿童掌握基本操作方法，建立序的概念；

四、“综合──快速”练习。培养儿童的竞争意识，增强手、眼、脑协调水平，巩固基本操作方法；

五、分类教学。让儿童明白分类概念，让儿童明白相同与不同，培养数概念；

六、图阵操作。明白图阵与事物之间的关系，通过观察学会找规律，懂得图阵的组合规则；

七、符号转换训练。训练儿童的记忆水平，明白事物与符号之间的关系，培养逻辑推理与内部运算水平；

八、语言水平训练。通过故事、推理、创造、观察、比较、描述训练儿童的语言理解水平与语言表达水平，增强对文字的理解；

九、数学水平训练。通过学具的练习与演练，让儿童观察体验，懂得多与少的概念，知道数量之间的关系，理解应用题；

十、思维水平训练。要实行接收信息、加工处理信息水平方面的训练。

自闭症儿童的学习特点

来源：世界医院网  2019-04-15 | 我要评论| 我要订阅| 

一、不明白生活经验的背后意思

因为自闭症儿童的世界是由多是由一个个的独立小节所组成，他们不能将不同的事情组合或连系起来而形成有意义的概念，亦未能明白事物背後形成的原因及彼此关系；因为未能从生活经验中学习到事物的相关性，所以亦形成认知困难；

二、不恰当地注意事物的细节部分

他们往往过於专注事物的不重要部分而忽略了重要部分；有部分自闭症人士的视觉辨别水平较强，所以会令到他们观察到环境中的细节而忽略了课室中的活动；听觉较敏感，因而集中一些细微的声音；

三、专注力差

因为自闭症儿童感观异常，因而令他们容易分心；

四、思考方式较简单

只能明白具体的概念，较难明白抽象的概念或比喻，亦较难综合不同的概念；

五、较难有组织及有次序地完成工作

对要同一时间内分析一个以上的资料有困难，亦难有步骤地作出行动；

六、较难将已掌握的概念使用到不同的情况中（责任编辑：半山枫叶）

自闭症儿童的心理特征

全网发布：2019-11-20 16：06 发表者：刘永翼 12620人已访问

从身体发育和外表上来看，自闭症儿童和正常儿童几乎没有什么差异，但在认知、情绪和行为方式等方面都有比较明显的特点。
1 认知特点
眼神的接触：那些患有自闭症的婴儿从出生的第一月起就能够看出他们无法和父母或抚养人实行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。
共同注意：共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交水平，对正常儿童来说，大约8-12月的婴儿会显示出共同注意这个社会水平。但绝大部分的自闭症儿童表现出定向发射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择，即面对多种刺激时，只能专注于其中的某一个刺激，仅能对这个刺激作出反应。比较来说，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是对人的注意。

    智力：一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有的又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的水平，这种单项突出的认知水平常使人感到困惑。
语言：在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显的表现出落后和无能。Rutter在他的早期研究中就指出，大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。他们经过早期训练，一般会在6岁前开始说话，若到十岁都没有开始讲话，他就很有可能出现口语，甚至终身保持缄默。自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。

2.情绪表现特点
情绪冷淡是自闭症儿童最明显的特征之一。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群情激愤的集体感情，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时又会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。

3.行为特点
刻板行为：感官的刻板行为表现在，可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或样式的衣服。
自我刺激性行为：他们一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生很多的行为方式。例如，摇头、转头等头部的自我刺激，持续地搓手、摆手、洗手等手部自我刺激。
自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。
攻击性和破坏性行为：自闭症儿童适合性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书等破坏性行为。

自闭症儿童的心理特征

一、理解特点

（一）自闭症儿童的一般认知特点

    从注意、思维、语言等不同的认知过程来看，自闭症儿童的认知障碍是非常明显的。

    １.眼神的接触

    研究表明，从出生的第一个月起就能够看出，那些患有自闭症的婴儿无法和父母或抚养者实行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。

    ２.共同注意

共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交水平，对正常儿童来说，大约８~１２个月的婴儿会显示出共同注意这个社会水平。比如，当他们看到可爱的玩具时，会用手指向那些玩具，力图和他周围的人分享这种兴趣。

但是，相关的比较研究认为，绝大部分自闭症儿童表现出定向反射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是非常矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的“过度选择”，即面对多种刺激时，只能过度专注于其中的某一刺激，仅能对这个刺激作出反应。比较来说，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是人的注意。

    ３.智力

    一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智，但有的自闭症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的水平，这种单项的突出的理解水平常使人感到困惑。

    ４.语言

    在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显地表现出落后和无能。大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。正常儿童大约在一岁左右开始说话，经过早期的训练，自闭症儿童可能在六岁前开始讲话，若到十岁都没有开始讲话，他就很难有可能出现口语，甚于终生保持缄默。从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言无能的特点。

    自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。有的儿童说话像唱歌，有的常发出怪声怪调。自闭症儿童的词汇多使用作为主、谓、宾等成分的实词，而较少使用连接词、形容词和介词，常错用代名词，将“我”说成“你“。在语用方面，最明显的特点是常使用回复性语言或鹦鹉学舌性的语言以及隐喻性语言。比如，说“楼梯”是暗指到某处去玩。在语言沟通的过程中，对他人的呼唤缺乏应答性反应，往往不能倾听他人的讲话，难以开始交谈和适当地结束交谈。

（二）我国对自闭症儿童社会认知的研究

    我国心理工作者根据心理理论，对自闭症儿童的社会认知实行了探索性研究。

   有研究者（Premack&Woodruff,1978）对大猩猩的认知水平实行了一系列的研究，在这些研究的基础上，他们首次提出了心理理论。这个理论认为，个体具有将自身以及其他们的个体行为归因为某种心理状态的水平，并由此产生的对行为原因实行推论的理论系统。心理理论强调人的主体和客体的区分，认为理解他人本身也是一种水平。换言之，当个体能意识到自己与别人不同时，才有可能培养他自己的信念、欲望和兴趣。

    Ｂaron-Cohen（１９８５）在相关儿童发展研究中发现，正常的儿童在３~４岁时已具备了这样的理解力，而自闭症儿童就很难培养出这种水平。在１９８０年以后的十年中，这个理论已成为研究自闭症儿童的一个主流。

    从２０００年起，我国对心理理论的注重也日趋增加，根据这个理论所实行的研究有以下几个方面。

    １.对自闭症儿童的共同注意水平所实行的研究

    周念丽通过实验研究，发现了自闭症幼儿在共同注意上的特点，主要表现为：自闭症儿童有追视和注视行为，但持续时间大都在２秒之内;教师的“指点加语言”行为最易唤起自闭症幼儿的追视;共同注意水平与自闭症幼儿情绪的关联;他们注视同伴多于注视成人。

    ２.对自闭症儿童的自我与他人认知水平所实行的研究

    周念丽通过实验研究，发现了自闭症幼儿已具有初步的自我与他人的分化认知水平;在对他人的面部表情实行认知时，他们可能应用图形代替策略，“表情图片提示”课题比弱智幼儿完成得更好;对他人的面部表情实行认知时，对用婴儿照片表现的表情判断要优于卡通人物。

    ３.对自闭症儿童的象征游戏水平所实行的研究

    周念丽通过自闭症幼儿在半结构化的游戏中的行为观察，发现自闭症幼儿不管在语言水平的强弱、智力发展水平的高低，几乎都没有象征游戏水平。通过游戏过程的研究发现，自闭症幼儿与弱智和正常儿童相比，他们缺乏对玩具功能的准确认知;没有合作性游戏行为，对游戏本身的兴趣都远远低于弱智和正常儿童。由此推论出这些可能是防碍自闭症幼儿实行象征性游戏水平发展的重要因素。

    ４.对自闭症儿童的心理推测水平所实行的研究

    蔡蓓英等人（２０００年）对４９名自闭症及３０名弱智儿童实行了行为评定与社会认知的研究。实验的结果表明，自闭症儿童的心理理论发展明显落后于弱智儿童，但高功能的自闭症儿童能够完成更高认知水平的心理理论任务。此外，焦青对自闭症儿童心理推测水平实行了两次连续的研究，在对自闭症儿童心理推测水平的影响因素的研究中发现，生理年龄较大的高机能自闭症儿童，理解他人的心理水平要高于生理年龄小的低机能自闭症儿童;自闭症病症的水准与心理推测水平之间有显著的负相关。对自闭症儿童心理推测水平实行评估分析的研究中发现，自闭症儿童能依据他人的愿望预测他人的行为，但在理解他人的错误信念时，则表现出明显的困难，且不能理解他人由错误信念所导致的认知性情绪。

二、情绪表现特点

    情绪冷漠是自闭症儿童最明显的特征之一。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群事激愤的集体情感，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物，自闭症儿童也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时双会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑。

总来说之自闭症儿童的情绪很不稳定，遇到不开心的时，容易哭闹和尖叫，有时会产生一种在正常人看来是莫名其妙、可能与幻想相关的恐惧和焦虑。

三、行为特点

    出现各种不同于常人的乖僻、刻板的行为、是绝大部分自闭症儿童明显的外部特征。美国、欧洲以及日本的心理学家把这些行为称为挑战性行为。

（一）自闭症儿童的一般行为特点

    １、刻板行为

    刻板行为的表现是多方面的。感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或式样的衣服。学习刻板性表现在学习范围十分狭窄，比如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。

    ２、自我刺激性行为

    自闭症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生很多的行为方式。比如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，持续地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。

    ３、自伤行为

    有的自闭症儿童伴有明显的自伤性行为。比如，自己撞击自己、自己咬伤自己的自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。

    ４、攻击性和破坏性行为

    自闭症儿童适合性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破坏性行为。

（二）我国对自闭症儿童行为特点的研究

    对自闭症儿童行为特点的研究，当前我国主要有两个方面：一是适合行为，二是自伤行为。

    １.适合行为

    贾美香、杨晓玲（１９９８）对自闭症儿童实行了智力水平及社会适合水平的比较研究，结果显示，自闭症组平均智商要显著高于弱智组，但社会适合商数却在统计学的显著水平上低于弱智组。这就提示了自闭症患儿的康复训练应着重于提升其社会适合水平的水平。

    袁菌（１９９８,１９９９）对自闭症儿童的适合行为特点实行了分析，研究结果显示，自闭症儿童不同水准地存有适合行为问题，适合行为的个体差异和内在差异较大。此外，她还对三例自闭症儿童的学习适合特点实行了研究，对现自闭症儿童在学校学习中较弱智儿童被动，课堂学习不良适合表现也更为明显。

    ２.自伤行为

    焦公凯等人（１９９９）通过研究发现，自伤行为组为照组（无自伤行为）的自闭症儿童，二者在起病年龄、首发症状、智力水平、语言功能等方面均有显著差异。根据研究结果，他们提出了早期发现、时期干预以及改善语言功能等措施，对防治自闭症儿童的自伤行为具有积极意义。

    总来说之，作为一种广泛性的发展障碍，不同的自闭症儿童在心理和行为特征、障碍水准等方面都有很的个别差异。对自闭症儿童的鉴定，要通过长期，深入的观察和综合的评估才能确认。

★理解力弱 

约有50%的成长后仍没有言语，能讲话的也有明显的，如：发展迟缓、发音不清、出现重复、刻板、机械式模仿及代名词错用等；有语言水平的，在引发或维持对话也多有明显的缺陷，只能片面理解他人的谈话，对话时答非所问、自言自语等。 

★有特殊癖好 

儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣。他们绝大部分善于利用自己较为敏感和强势的感官水平，固执地专注于某件事情中。 

★集中力差 

因为感观异常，因而他们常常显得注意力不集中，有过度活跃的行为，如：在教室内绕圈、离开座位等。 

★思考方式较简单 

只能明白具体的概念，较难明白抽象的概念或比喻，缺乏想象与抽象性质的词汇，不能参与模仿性、创造性的游戏的水平，如角色扮演等。 

自闭症儿童的学习特点

更新时间：2019-12-11 14：19：02 | 文章来源：搜狐社区

(一)不明白生活经验的背后意思

· 因为自闭症儿童的世界是由多是由一个个的独立小节所组成，他们不能将不同的事情组合或连系起来而形成有意义的概念，亦未能明白事物背後形成的原因及彼此关系；

· 因为未能从生活经验中学习到事物的相关性，所以亦形成认知困难；

(二)不恰当地注意事物的细节部分

· 他们往往过於专注事物的不重要部分而忽略了重要部分；

· 有部分自闭症人士的视觉辨别水平较强，所以会令到他们观察到环境中的细节而忽略了课室中的活动；

· 听觉较敏感，因而集中一些细微的声音；

(三)专注力差

· 因为自闭症儿童感观异常，因而令他们容易分心；

(四)思考方式较简单

· 只能明白具体的概念，较难明白抽象的概念或比喻，亦较难综合不同的概念；

(五)较难有组织及有次序地完成工作

· 对要同一时间内分析一个以上的资料有困难，亦难有步骤地作出行动；

(六)较难将已掌握的概念使用到不同的情况中

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