存在主义课程理论流派作者：张振妍来源：《现代交际》2013年第08期
[摘要]本文从课程论的视角，把存在主义课程轮流派作为一门学科，按照课程论的要素对存在主义课程论流派的理论基础、研究对象、内容体系、研究方法四个方面进行了研究，并对存在主义课程论流派进行了未来展望。
[关键词]存在主义 存在主义课程论 课程论流派
[中图分类号]G40-02 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0252-02
存在主义作为西方现代哲学思潮的主要代表，形成于20世纪20年代左右，并从20世纪60年代起走向衰落。存在主义课程论流派是伴随着存在主义而产生发展的，他们强调人的存在，认为存在先于本质，课程目的是使学生认识到自己的存在，形成自己独特的生活方式；课程内容强调学生个体的需要、兴趣和经验，反对以学科为中心；课程实施主要采用苏格拉底式教学法、个别化教学、创造性活动和非连续性教学；师生关系方面提倡师生间的对话与交流，反对教师的专制与控制等，对我国当前的教育理论与实践有着诸多值得借鉴的地方。
一、存在主义课程理论流派的已有研究
（一）研究现状
存在主义课程论源于它的哲学观念，至今存在主义哲学并没有在教育领域提出系统的理论，但对教育问题的论述仍具有深远的意义和价值。存在主义哲学家如德国的马丁·海德格尔、雅斯贝尔斯，法国的萨特以及奥地利的马丁·布贝尔等对教育有着诸多的著述，如马丁·布贝尔著的《品格教育》、雅斯贝尔斯著的《大学的理念》和《什么是教育》等。值得提出的是，美国教育理论家奈勒通过对以往教育思想的比较分析和归纳概括而形成一系列存在主义教育哲学的基本观点。奈勒的专著《存在主义与教育》、莫里斯的《教育中的存在主义》等对存在主义本身包含的教育思想做了最通俗的阐述，是我们理解存在主义教育思想极好的材料。
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