物理教育叙事
我们经常说,老师是教书育人,而我认为教学的过程是老师与学生共同成长的过程,在这个过程中我们不断充实自己超越自己.我本着对学生负责的原则,备好每一节课;我怀着对执教的渴望,书写每一份教案;我带着能得到学生满意的笑容,上好每一节课.每当看到学生学有所获时,我无比欣慰,每天我都在享受着工作带给我的快乐.对业务知识,我也有一些自己的感受.
一、听课是提高教师素质,提升教学质量的重要方式.
学校组织外出学习交流,远到西安,近到西宝中学.听听其他老师的教课,我不断地问自己,新的教学理念对于我的实际教学可行吗?正在我疑虑,彷徨的时候,我参加了一次我校的青年教师展示课活动,公开课结束后,老教师和我进行了一次长谈,把我的缺点进行了详细的分析,这时我才真正地意识到自己的知识与方法有些不是很成熟,师傅说必须得多听课,不仅要听本组教师的课,其他组老师的课也要听,因为人人都有自己的教学风格,教学特点,听得多了,见识就广,知识和方法才更加灵活,才能更好地驾驭课堂.为此,我每天都听不同教研组老师的3,4节课,课后不断反思,将学到的方法运用到自己的课堂教学中,我终于确信了听课在提高自身素质和教学质量方面的重要作用.
多听课,虚心接受老教师的谆谆教诲,做到备好每一节课,讲好每一节课,努力完善,充实自己.听课是教师进步的基石,对于一个教师来说,如果对教材的理解不是很深,教法也就不一定适合学生,所以讲完后再听课,也是一种进步的途径.讲前听和讲后听都非常重要,每个人有每个人的教学思路与方法,每个人有每个人的优点,如果我们将他们的经验尽量都能掌握,那岂不是我们给教育事业的最好汇报.听课是教师成长的阶梯,总去听课是不可能的,时间也不允许,只有提高自己的听课水平,扎扎实实的听好每一节课,听一节课有一节课的收获,听一节课有一节课的体会,才能达到进步的目的.只听不想,不总结,那是浪费了40分钟的价值.如果又听,又
想,又总结,那会使自己的教学更丰富,更具有特色.时间长了,就会从量变到质变,成为一个合格的老师.听课还是教师自我检验的法宝,听课中,联系自己的教学,看看自己的教学有没有需要补充的地方,并及时地写在教案中,正是这一次次的修正与补充,使我们的教学越来越好.
二、经验积累,教后反思是成长的关键
参加工作之后,我很清楚现在教学任务的繁重和应着力培养学生的语文学习能力.所以在教学过程中,我运用所掌握的
物理教学大纲,很注重培养学生的自学能力,传授学生学习方法,使其能触类旁通,举一反三.我所教授班级的成绩始终名列前茅,我认为我在教学上最成功的两点是训练和课堂提问.练习是物理教学中很重要的一个环节,所以在平常教学中我十分强调训练,每节课课前利用2,3分钟练习,使学生在练习中受到感染和启迪,调动学生学习物理的积极性,同时养成良好的朗读习惯.课堂提问是物理教学中很主要的一个教学手段,我根据学生的实际情况,提出一些能激发他们积极思考,努力钻研的问题.
通过此次的进修,在教学方法和思想观念上有了新的认识和提高.在新课程改革的形势下,我会不断把新的教学理念运用到我的每一节课中,落实以学生为主体,教师为指导的教学模式.
一、物理教师的学科素养
谈教师的专业发展,相对比较侧重的是教师的专业能力,对教师的学科素养关注不够。
物理教师的学科素养,首先表现在对物理自身的结构和发展的了解上。教师如果对这些了解不够,给学生的东西就只能是浅层次的。知识经济的要害是科技创新,科技创新关键要看物理学,从科技发展的历史看,大多数的科技创新都来自物理领域。物理教师的学科素养对学生的影响是非常大的。
物理教师的学科素养,其次表现在自身对物理的兴趣上。现在一谈到减负,就想着要减少教学内容,这种理解是片面的。没有兴趣,
做什么都是负担。真正的学习都是有负担的,愿不愿意学是关键。教师自己还看物理书吗?知道在哪些书店可以买到物理书吗?了解物理前沿的最新发展状况吗?除了爱因斯坦还能说出当代引领物理学科方向的物理学家的名称吗?这些都是教师兴趣的一种表现。教师自己有这样的兴趣,学生才可能有兴趣。要从物理教师的角度让学生喜欢物理,关键还要看教师自己。
物理教师的学科素养,还体现在对物理学的追求上。要保持对物理学科的向往、追求、兴趣和敏感,对知识的追求是没有止境的。教师的学科素养,是教师发展的基础,教师自己对物理学的敏感和喜欢,会影响学生一生的发展。一个有学养的人,加上一定的教学能力,就会成为一个有魅力的教师,就会有吸引人的真正力量。靠几个幽默故事和笑话,只能引起学生短时的兴趣,教师渊博的学识,会将学生紧紧地“抓”在自己的身边。
二、中学时代的物理教师
我(张民生,下同)的中学班主任,原是一个英语教师,学校改学俄语课程之后,他就改行做了物理教师,教我们的物理。尽管不是科班出身,但他教的非常出色,每堂课都给我们做实验,把我们的兴趣充分地调动了起来。这里举三个事例:
伽利略的落体实验,是我们在课后做的一个实验。我们准备了铅球、小铁球等几种大小不同的球,跑到学校的塔楼上,一组学生在上面准备释放,一组学生在下面尽心观察,并吹哨子指挥,看重量不同的球是先后下落还是同时落地。然后相互轮换,一组一组去做,大家乐此不彼。
牛顿第三定律中的作用力与反作用力,是学生最不好理解的。为了让大家体会,老师找来了溜冰鞋,让两个同学穿上,并相对拉一根绳子。教师故弄玄虚地对其中一个体重大的同学说:你不能使任何力气,让体重小的同学来拉,看是否能将你拉过来。结果老师一声令下,体重小的同学向着体重大的同学而去了。老师再次故弄玄虚地批评体重大的同学:不是不让你拉吗,你为什么将对方拉过来了?体重大的同学自然感到很委屈,要进行辩解……就在这样的观察、讨论、体验之中,同学们对作用力与反作用力有了正确的认识。
要给玻璃管的中间开一个口子,你有什么办法吗?我们的中学物理教师采用了一个方法,让我一直记到今天。他先将一个小铁球装入玻璃管中,移动到准备开口的位置,然后用酒精喷灯对着这个位置加热。随着玻璃管变红、变软,小铁球失去了支撑,在重力的作用下开始下坠、掉落下来,很自然就为玻璃管开了一个口。
因为中学教师的兴趣激发,使得我确立了要继续学习物理的志向。选报大学的专业时,我从高到低15个志愿,选择的全是物理专业方向。
三、大学时代的物理教师
到了大学之后,教我们数理方法这门课程的一位助教,对我的影响很大。他带我们的时间不长,课程学习结束之后的一天,这位老师找到我,问我愿不愿意学习相对论?在征得了几个同学同意之后,他就组织了一个课余的学习小组,指导我们学习。我记得当时采用的是张中遂先生的教材,教师不讲,让我们各自承担教材的一部分内容,自学之后讲给其他同学听。课程学习结束之后每人还要写一篇相对论方面的文章,为了完成这一任务,我就钻在图书馆里,查阅了很多资料,搞明白了不少的问题。
后来,这位老师带着我们学习群论、黎曼几何等。他是学英语的,不懂俄文,遇到相关的书籍和文章,要我翻译出来给他听,我翻译的时候也是一知半解,他又反过来讲给我听,就这样一来二去,我对这些内容就逐渐熟悉起来了。后来我们几位同学成立了学习小组,定期进行聚会,讨论大家共同学习的内容。学习小组一直坚持到文革期间。为了别人学习的方便,每次讨论之前,主讲人还需将讲话的要点用复写纸抄写五六份,供大家学习。
文革结束之后,我能够在一些主要的报刊上发表学科方面的研究,已经到很多院校去讲群伦、将黎曼几何,就得益于我们的小组学习。我感到,这位教师的可贵之处在于:第一,始终引导学生学;第二,培养学生自己学、自己讲。我现在可以做到讲课不用稿子,就是在那个时期练出来的。现在反思,自己走上物理研究的道路,教师的引领作用是非常重要的。
在我大四的那年,又碰到了教我们普通物理的贾老师,也给我留下了非常深刻的印象。很多人以为普通物理好学,其实普通物理最难学。因为很多普通物理所研究的问题,都是难以讲清楚的。李政道就说过这样的话:力学问题真正能解决的只有两个:一个是万有引力中的引力与距离平方成反比的关系,另一个是谐振子问题。这位贾老师给我们提了很多值得深思的问题,比如为什么没有“加加速度”的概念,等等。这些问题平时基本上没有思考过,一旦问出来还真是难以回答。为了搞清楚这些问题,自己把普物的相关书籍再找回来,全部重学一遍,这时才感到是在真正的学习物理。我的一个体会是,讲一遍与看一遍是完全不同的,如果我们能够在研究了一本书后,抛开书本滔滔不绝地将书中的核心内容讲出来,就像自己是书的作者一般,那就是真正的理解了。
因为贾老师的影响,我自己在大学里曾开了一门课——《从理论物理到中学物理》,研究中学中大家司空见惯的一些现象,给学员一些新的启迪。比如说初中物理教材中先讲液体的压强,再讲大气压强。在教材的安排上是先讲空气有重量,再讲大气压强,以便于和液体进行类比学习。这样的对应是否合适?这就是我这门课的话题之一。再比如,是否曲率半径越大的地方电荷的密度就高?摩擦力、摩擦起电的机制,等等。
我的学科素养如何?我现在还喜欢物理吗?我为学生的兴趣培养做了哪些方面的工作?作为一个物理教师,我们不妨多问问自己这样的问题。
一节课的引入正是本节课的知识建构的开始,如何抓住学生的认知需求和规律,激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感,突显学生在课堂教学中的主体性,有效帮助学生实现知识建构,这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此,本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试,也收集一些课堂实例,并整理为以下体会和案例,与大家共同探讨:
案例一:在《超重与失重》这节课的引入,我设计这样两个随堂小实验:(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗,使之恰能承受重锤的重力),拴住一个重锤,让学生竖直提着并保持静止,
并给学生一个问题:不借助其他器材,有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下,就会看到,“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止,纸带断了”,这个能使学生在亲自动手实践中,体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力,这就是超重现象,使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计(机械指针型的),请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程,另一位同学观察体重计的示数变化(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频,展示给全班同学)。先请同学预测再做实验,结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大,起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入,教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展,这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验,充分挖掘直接经验和课堂生成的资源,体现物理教