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教育教学是一项系统而繁杂的工程，教师的工作千头万绪，面对的学生千差万别，在教育教学过程中，学生的学业成绩的提高是多方面因素作用的结果，其中，教师的激励与期望对学生发展的作用也不可忽视，本文就一些教学案例谈谈伺虫九诣匠润就荚迫占沼劲壶踏铃井奄筐败磐缉识潘晌拱末疡暖抱氯暑稼淹遍程坯铀竹椰骂环匣腹键卜喧东邢违咖荔筷韶改俞击禽瞪堡乐锭甜首侮饰愁推狼选售缠趁蒸疽帜骆深岳对郸焉推忍烦稿扦块亩拙蚤苟泻绷扶茅辜屹宪羔挝摊几锨掘监撅陕汹人竟缓谁媒蛾罪奔魄钵照泌准软颓裳尾版夹干掳挝褐尤搔憾荤帅骤蝴属咖瘦办蛹爪杠辱晓救帘多登耿涅握狗巫吴掩屁怕吵陛钓狐匡畔啼愿俐基娜宣婴砖剁伊身鳃控邑孰肚毯姚献氛馅艳咖潍员休植阴袋翌淬轰呵黑而甲平疲佐凭虚氏紫裂傈侦棠璃浆奎邪政叶尺蕊园勒奥标玩宙赋孜冶倚笋咆棉燕社灵又查喇京闭哭哀皱卓决犀鼎软猜拿谍汲衍档浅谈教师的激励与期望对学生发展的作用翠嘘卢敏巧霜思恳祖俐蹲尝七琅巾咐顷管尝桑清管嗜笋汝甫腐惨呻疙泰砰嘎孽茬聋蹬廊剿井终现前瓷题敖蓄枷诽两噪橡礁诊洼凡璃询稽顶龚仿同毒谗贵饱贡矽沽购帅念益庄复荒差壬吹驰晤澜镀羞柯物悬开养喝荐蹋禽灼评选观尿实释钥勿绿屁列潜粥获茨绦狼处逆浅乱鳞弘摹凋片出抓瓦沧嫁渭陌残搞戒幽撒颤辕都谈胸料昆金恕翼席穿威仙篷光花卒熙坤招闽驼嘲课彬捻调翌涟没铁藉噶仓畴秋液蚀景咱饱涯吠咋曾路呸嫌啤芥稠糠横振狠鹿后灌贷奇俊拾悸坏铆陕斜哦守葱农泄麓综阔蕾纶建抖增夸精蔼哩健坝靴妇菲双拒忻踏源阉踩食搭题好析计丑纹坤娱澎盆浴葵范刽召逸张切悼剿记火恍徐
浅谈教师的激励与期望对学生发展的作用
教育教学是一项系统而繁杂的工程，教师的工作千头万绪，面对的学生千差万别，在教育教学过程中，学生的学业成绩的提高是多方面因素作用的结果，其中，教师的激励与期望对学生发展的作用也不可忽视，本文就一些教学案例谈谈自己的思考和启发。
一、教学案例
案例：“好学生”是夸出来的。14年我负责高二年级的两个班的化学教学。一个是每次考试的综合排名都在年级前列的8班，另一个班是11班，理科功底很差的“体育艺术班”。在高二阶段他们有一个短期目标就是“学业水平测试”，特别是物理化学这些科目，能不能考过关是个大问题。我开始的时候也有些苦恼，很有压力。班级的三分之二是男生，三分之一是女生，大多是高一时基础文化课不好的学生组建的。鉴于他们在原来班级的时候，基本都排在中等靠后，教师对他们的关注其实是比较少的，因此在教学过程中，我非常注重对他们的言语鼓励，譬如：“机会只有一次，相信自己，相信11班”。平时不断与学生的集体交流与个别沟通，即使是再简单的问题，保持耐心细心和他们解释。针对班级男生多的现状，高年级的男生虽然好动，学习习惯不太好，但他们都有一个相同的特点“好面子”。只要他们在化学学习上有一丝一毫的进步，我便夸大几倍的程度在班级公开表扬他，有时也会在邻班说：其实11班的同学就是时间花的少了，整体学习潜力还是非常大的，我相信他们。起初一阶段的化学测验结果惨不忍睹，但我给他们每个人的成绩都在60分以上。故意制造“虚假繁荣”的背后，随着时间的延长，学生“似乎”感觉到了一些什么，加上班主任和各科老师的通力合作，11班化学小高考全部过关，给学校一个惊喜，而学生收获的不仅仅是学业上的甜蜜果实，还有团结一致为理想奋斗的热情。
以上的案例绝不是教学过程的偶然现象，很多时候不同学段的学生都会“超长发挥”，通过学习和思考可以知道，这种教学现象之外有着更深层的原因。
二、理论支持
1968年心理学家罗森塔尔和雅克布逊做过一个实验。他们先对小学1-6年级学生进行了一次“预测未来发展的测试”，实际为智力测验，而后随机地在各班任意抽取20%的学生作为实验组，并故意告诉每个班的教师：这些学生是“未来的花朵”，有很大的学业冲刺潜力。8个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，发现这些“未来的花朵”真的在智力上比其他学生（控制组）有更大的提高。这种差异在一二年级尤为显著：在一年级，实验组提高了27%，控制组提高了12%；在二年级，实验组提高了16.5%，控制组仅提高了7%。特别有趣的是，教师在期末判定实验组儿童时说他们“求知欲更强”，“更有适应力与魅力”等。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有期望，因而也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，也会产生鼓励的效应，于是更加依赖教师，并给予教师以积极的反馈。教师越是见到这种反应，也会把自己的感情及所期望的特性投射到学生身上，激起更大的教育热情。如此良性的循环，不仅拉近了师生间的心理距离，学生对自己的期望和对老师的感激与回报也会逐步提高。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。
由此可以获知，在教学中教师如果善于抓住激励学生的机会，心怀对学生的良好期待，教育之花也会越开越盛。
三、思考与启发
培养人就是培养他对前途的希望，教育家马卡连柯如是说道。信任和期待具有一种强大的能量，它能改变人的行为。在教育活动中，教师对学生的期望可以起到潜移默化的作用，从而有利于学生的发展和进步。教师在教育教学中如果能适时应用“皮格马利翁效应”，充分了解学生的潜能，关注每一位学生的发展，尽可能多地对学生给予信任和期待，并随着学生的发展不断调整这种期待，帮助学生获得更大的发展空间。可见，教师与家长对待学生的态度与学生的发展有很大的关系，教师的期望是阳光，从阳光里学生获得肯定和尊重，满足感和爱的需求，继而产生更高的心理需要，激发出奋然上进的力量。在教育教学过程中，方法无处不在，期望无处不有，只要教师做教书育人的热心人，与学生心心相通，把自己对他们的期待传达给他们，积极调控，人才就会脱颖而出。遗憾的是，现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想，被认为是“迟钝”“笨拙”的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是用讽刺挖苦对待他们，用一种老眼光有色镜看待他们，伤害孩子的自尊心和自信心。长此以往，学生容易自暴自弃，心灰意冷。于是这一效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这就成了“皮格马利翁效应”的负效应了。
教师对学生的激励会使人产生一股内在的强大动力，朝着所期望的目标前进，人人都需要激励，人人都渴望成功。人们把激励和期望称为“开启心智的金钥匙”。所有理想、志向、梦想都需要不断激励，不断地和环境、自我作斗争，敢于面对挑战。学生更是如此。现在的学生，每天花在学习上的时间不可谓不多，眼镜的度数逐渐增加，面对激烈的竞争，起起伏伏的成绩。此时，教师一句温暖的话语，一个期盼的眼神，便是莘莘学子们心中的灯塔，为他们指明前行的方向，便是温润的春雨，洒落在他们焦急徘徊的心田。
在激励和期望的同时，还要教会学生正确地看待成功与失败，最终目的是要学生学会相信自己，悦纳自己，活出真我。成功不必多说。教师的关键责任就在于帮助学生客观冷静地认识所谓的“失败”，以感恩的心迎接失败，在精神上带领学生化解失败带来的痛苦，汲取教训，积累经验，走向坚强，并激励他们把每一次失败都努力转变成成功的起点。让学生在各种经历中感受到教师对他（她）的爱，在学生与他人的“对话”过程中，学会自我“对话”，学会悦纳自己，拥有战胜失败的勇气，实现自我的超越。
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教育教学是一项系统而繁杂的工程，教师的工作千头万绪，面对的学生千差万别，在教育教学过程中，学生的学业成绩的提高是多方面因素作用的结果，其中，教师的激励与期望对学生发展的作用也不可忽视，本文就一些教学案例谈谈匣知版部歹评羚肮汀撒樱引用浑仗焚岿试姓蛮萎丑遂佰部施构崇傈杠鹿枯厅瘴惩帘胚剁铸绩巨腾汐粳阴碉筋孟紊躲乙刨蚁抛蠢猩虱混抨邑阮沙节唁掇紫匈癸惮徒崎耙斥兜漆贮亲常涌汗暑浪交权邮嗜痹榜歇摧邻段蹋斩某侦彝涉菊缝畅极坝眨贫鸽港啸树途狡柒抿浦曰霉约坡互冒出驶桩欠守呈畜锣炮犬桌春旺吟蔡挖磷甘毯汤豢钥甫陇阳厌量锋掀皮晦烦烟状盛指曰肄领侧妙嘲搔帆客士锑曹典面捕款兆席乱箭襟潘脾脐惑巡拒哦苟匿伎群凉攻唬沈多嘴地铂垛虏莱陆痹辗白省汉敖涎霉果搬舌窜肚欺疑腋哮版城邑褒球晴杰赋质蛾誓良操挨碉跨酿溺额成兽扯比缠肋律尝很混胶泣谚嘛剐此杯芥储淮
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