《提高初中英语听力水平策略》
课 题 立 项 审 批 表
（课题编号：GCJNZ2012-07）
二、申报人信息及审批情况
《提高初中英语听力水平策略》研究的
结 题 报 告
（课题编号：GCJNZ2012-07）
（2013年7月2日）
一学年的校本研修学习实践中，转眼间就结束了。在此，我对自己研修工作进行一次盘点。校本研修期间，除了主持完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。现将校本研修工作完成情况作如下：
我这次做课题，以英语科组教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。 下面是我主持的校英语 课题在英语校本研修中的一些做法及收获：
一、全员参与各种校本教研活动
英语校本研修内容有阅读教学，口语教学等，并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3—4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
二、开展小课题研究
我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各学科的不同特点来确定。例如九年级英语组前一段时间确定的小课题就是根据教材的内容来定的。
三、备课、上课、反思
写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个课题如果有两位老师上研讨课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后我立即和上课老师沟通，进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。并且邀请全体同伴对该课进行评价。做好评价记录和反思。
四、注意总结出具有实用价值的教学方法
在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，通过教学笔记的形式作以详细记录，包括方法的具体实施情况以及教学效果等。在上公开课时，老师们能以多媒体手段展示教学环节，多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。能借助英语、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学，在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。能营造真实交际情境，体现语言美，教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
（1）注重学习方法与技能，以练促学
听力活动必须符合学生的认知水平。听力活动不能太难。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效伪听力任务链 。
（2）教无定法，贵在得法。不断地训练学生的听力方法和考试技巧，解决初中生听力困难问题的措施推行刻不容缓。在进行听力训练时，不同的教师和学生，可以根据不同的内容选择合适的方法: 常见的听力教学方法有Mary Underwood的“听前——听中——听后(三阶段)教学”；包天仁教授的“四位一体”教学法；这些都是教师易于操作的方法。
此外，语法、习语掌握不牢固，构词法掌握不好，都会导致学生的听力判断失误。笔者在近三年的教学实践中发现：不能单独进行听力训练，可以将听力和阅读同时训练；可以将听力和写作一起训练，最好是整体训练学生的四项基本技能。
(3改善学习环境和条件，以学促听良好的英语听力环境和氛围要靠师生共同营造。我校规定在每天的早读课时，学生只能说、听、读英语。要改善听力的教学条件应从两方面人手。一要在农村学校配齐多媒体教室，至少要让英语教师人手一个录音机。二是要有合适的听力配套教材。尽管我们学生使用的译林版教材已经很好，但是整套教材容量大、板块多，听力部分难以操作。若能在Integratedskills板块中听力资源的基础上适当拓展，按单元编写成册，录制配套听力磁带或光盘岂不是锦上添花，
本部分主要训练学生听录音、连线、看图说话(用第一人称进行复述)的能力。录音部分是简单的背景介绍，主旨是提高学生的英语思维能力和口头表达能力。听力材料的设计要具备科学性、趣味性。对听力任务要进行递进式地设计，使之由浅人深、循序渐进。
(4)调整试卷结构和形式，以考促学“考什么，教什这一观念在不少英语教师的头脑里根深蒂固。中学生英语听力之所以差绝不是教师没有传授特效的听力方法，也不是学生没有采用良好的听力策略，而是听力考得少，试卷设计不好，师生都不重视的缘故。也许，托福和雅思的试提高教师水平与能力，以研督教
我们农村英语教师有时片面地夸大阅读的作用，从而割裂了“四项技能”之间的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致学生无积极性、易紧张及“应试”的学习思路。教师应该真正地重视听力教学，把听力训练落到实处，可以多研读一些新的教学理念，转变思想，少些急功近利(唯分数论)；多为学生的长远发展考虑，为学生的终身英语学习打下坚实的基础。
陕西省西乡县
《提高初中英语听力水平策略>
课题 结题 评审表
（课题编号：GCJNZ2012-07）
二、申报人信息及审批情况
《提高初中英语听力水平策略>
课题结题 鉴定 表
（课题编号：GCJNZ2012-07）
二、申报人信息及主要材料
《农村初中英语口语训练研究》
课题立项审批表
（课题编号2014GCJNZ-13）
二、申报人信息及主要材料
《浅谈农村初中学生英语口语训练课题研究》
结 题 报 告
（课题编号2014GCJNZ-13）
（2015年7月3日）
一学年的校本研修学习实践中，转眼间就结束了。在此，我对自己研修工作进行一次盘点。校本研修期间，除了主持完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。现将校本研修工作完成情况作如下：
我这次做课题，以英语科组教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。 下面是我主持的校英语 课题在英语校本研修中的一些做法及收获：
一、问题提出原由
根据《中小学英语课程标准》的目标,培养学生具有较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力。人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。随着科技的发展,国际大市场的形成,人们所处的社会环境空前开放,各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁,英语作为交际手段的国际性也越来越强。因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。这种方法叫做口语法(oral approach)后叫做听说法(audio-lingual approach)。
但在教学实践中,我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达,轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面,同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。因此如何在英语教学中渗透二期课改的理念,创设情景,引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要，特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、研究的目的
通过对新课标的解读,结合课堂实践,探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因,以寻求提高农村地区学生英语口语交际能力的策略，同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念,从而提高课堂教学效果。通过对新课标的解读,结合课堂实践,探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因。
三、研究的基本思路和方法
本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法,研究实验阶段主要采用行动研究法,研究总结阶段,主要采用经验总结法和反思研究法。查阅、收集、整理有关英语口语方面的情报资料,借鉴有关课题的研究成果及实践经验,弄清英语口语在教学中的地位,及其对教学的促进作用,并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。
四、研究结果
(一)、对英语口语的理性认识
从对语言的认知过程来看,人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话,即学习英语口语,而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚,口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大,而书面语则讲究文字的选择和语法规则，绝大多数的人以简单明了的方式说话,达到直接交流的目的。因此,学习英语口语也应当从简单明了,便于掌握的口语材料入手。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f6c03bfc88eb172ded630b1c59eef8c75ebf9577.html
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