赠汪伦

《赠汪伦》教学设计

设计思路：

　　本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。

教学目标：

知识与能力：

　　1. 学习本课生字新词，能有感情地诵读古诗。

　　2. 理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。　

　　3. 读懂诗句，想象诗句所描绘的画面并联系生活进行联想。

4. 理解诗中表达的情感，陶冶学生珍惜纯洁高尚友情的思想意识。

教学重难点：

　　　1、如何指导学生进行自主学习。

　　　2、如何指导学生有感情地朗读诗文，想象描绘古诗的意境。

教学过程：

一、游戏导入，巩固旧知

　　　1、课前小游戏：同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，在平时的学习和生活中，你们一定会背诵很多古诗吧？今天，我们就来进行一场诗歌竞赛。老师说上句，看哪个孩子能对出下句来，好吗？

　　　　　夜来风雨声，（）。小荷才露尖尖角，（）。

　　　　　牧童骑黄牛，（）。儿童散学归来早，（）。

　　　　　远上寒山石径斜，（）。

　　　2、孩子们表现真棒，古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢？（生自由说）

　　　3、是呀，唐代大诗人“李白”是我们最熟悉的了。（课件1：李白肖像，附李白简介）

　　　4、李白一生留下了近千首诗歌，这节课我们就一起来学习他的《赠汪伦》。

　　　【设计思路：运用孩子喜欢的游戏方式导入新课，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。】

二、解题

　　　1、跟师一起板书课题。（齐读课题） （提笔即为练字时）

　　　2、理解“赠”。

　　　3、汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。

　　　4、孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢？（板书：李白汪伦）

　　【设计意图：通过资源共享，从而使学生对李白与汪伦有了进一步地了解，让他们真正地走进诗文，体验其人、其情，并产生浓厚的学习兴趣。】

三、初读古诗，读通读懂。

　　　1、（课件2：自学提示）

　　　　　自学提示：（1）画出生字词，通过拼音认读。（2）正确流利地朗读这首诗。

　　　2、孩子们，请你们根据提示，捧起书①自由自在地读，②无拘无束地读，③摇头晃脑地读，注意一定要把字音读准哦！有不懂的地方可以和同桌讨论讨论，也可以做上记号待会儿和大家共同解决。（生自由地读诗）

　　　3、师：好，现在让老师检查一下你们的自学成果。（课件3：带拼音的生字词）指名读、小老师带读。

　　　4、指名读全诗，及时表扬鼓励（你读得很通顺；你读得真流畅；你的声音非常响亮；你的声音真好听，如果能再注意点节奏就更棒了。）

　　　5、你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗？（请一个学生用自己的话来概括，其他的同学也可及时补充）

　　　8、全班带着节奏齐读全诗。

　　　　【设计意图：教会学生自学的方法。】　

四、故事引趣，激发情感。

　　　1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢！你们想听吗？（课 件6：李白送汪伦情景动画图）

　　　　李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首《赠汪伦》。

　　2、（再出示课件5）师生合作深情吟诵全诗。

　　3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢？

　　（课件7：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”）

　　（1）桃花潭水真的有千尺深吗？理解深千尺：虚指，夸张的写法。说明桃花潭的水很深。

　　　师引导：孩子们，诗歌的艺术夸张，达到最高成就的，就是李白。李白的诗，表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当平常言语不足以表达其激情时，他就用大胆的夸张。所以，才会有《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰。”才会有《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（课件8：三首诗中的三个夸张写法的诗句）

　　（2）同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比喻情深。（板书：水深情深）

　　（3）李白哪里是想说水深，他分明是想说……（生答：李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深）

　　（4）是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊！真是水深，情更深。（板书：更）

　　（5）在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。（再次出示课件7）个别动情朗读

　　（6）让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧！（齐读）

　　4、过渡：李白与汪伦虽只相处了短短数日，却结下了深厚的友情，今日一别，不知何日才能相见？此时，站在船头（情景对话）“李白，李白，你在想些什么呢？”（学生变换成李白的角色）

　　5、有人说，豪放的李白不想伤感，便留下书信一封，想要不辞而别。可是想到当日与孟夫子一别，便十几年不能相见；想到自己一生漂泊，行踪不定，只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候，李白又多么想再见汪伦一面啊！正在这时，李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白，你又会是怎样的心情呢？（学生答：不舍或必定会有一份意料之外的惊喜）

　　6、有人说，汪伦其实早已知道李白的行程，却故意装作不知道，为的就是想用这种特别的方式来为李白送行，给李白一个惊喜。你们见过这样的送别方式吗？平常我们是怎么送别客人的？（生联系生活说一说）

　　7、可现在李白走了，汪伦把他送出村口，送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？（汪伦和李白的情谊特别深）

　　8、（课件9：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）把这份惊喜和深情厚意送进你的朗读中。（生个别试读、全班齐读）

　　9、此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。李白、汪伦，你们想说些什么，就快说吧！（请一生演李白，一生演汪伦，表演此时依依惜别的情景）

　　【设计意图：由于有了生动的故事充实诗歌内容，学生在轻快的音乐声中，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界】

五、创设情境，配乐三读。（再次出示课件5）

　　1、一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（请一男生读全诗）

　　2、二读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（请一女生读全诗）

　　3、三读：对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……（齐读全诗）

　　【设计意图：通过教师的引导，诵读，让古诗的情感层层深入，达到读中悟情的效果。】

六、扩展延伸，读背感悟

　　1、同学们，这番离情别意是那样的熟悉，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情的吟唱……（课件10：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）生齐读

　　2、如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。（男女生合作读）

　　3、我们又仿佛看见了李白送友人一直来到城外，然而送君千里，终须一别，只好在马上和友人挥手告别，望着他的身影渐渐地消失在夕阳下……（课件11：《送友人》）师范读、请生个别读

　　4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，这首诗中的友人虽已无从考证，但这首诗却流传至今。（再次诵读《送友人》）

　　5、王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不胜数。

　（课件１２：推荐阅读）

　（1）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

　（2）远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。（白居易《赋得古原草送别》）

　（3）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

　（4）海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

　（5）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

　　6、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。（课件5）（生齐读）

　　7、孩子们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中。（生背诵）

【设计意图：通过学习一首送别诗，可以延伸学习积累一组送别诗，达到丰富学生文化底蕴的目的。】

七、课外积累，个性飞扬

　　1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读，摘抄下自己喜欢的语句背一背。

　　2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？从这些送别诗中摘录你最喜欢的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　赠汪伦

　　　　　　　　　　　　李白　　　　　　　汪伦

　　　　　　　　　　　　将欲行　　　　　　踏歌声

　　　　　　　　　　　　水深　　　　　　　情更深

　　教学反思：

　　古诗教学对学生来说是比较枯燥、乏味的，学生能比较流利地背诵，但对古诗的背景、诗人的感受是很难理解的。对教师来说古诗教学不好把握，讲解多了，学生不乐意接受，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。这次的古诗教学，一开课，我巧妙地利用学生喜欢的游戏进行对诗，大大激发了学生学习古诗的兴趣，调动了学生的积极性。学生很快便进入了学习古诗的意境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。我运用故事引路，激发学生的兴趣。在本次教学中，我还借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。“世间离别情万种，多有诗人诉心声。”课堂上我紧紧围绕“离别”这一线索，去渲染、去感受，让学生深深地去体会这离别之情。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意；第二步进行解词析句再品读；第三步感情朗读，最后熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界——由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走进文本。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，可以充分调动学生的学习主动性。课上我还提供了几首送别诗让学生欣赏、感悟：李白的《送孟浩然之广陵》《送友人》、高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。结合课前收集到的离别诗进行交流，最后我设计了“课外积累，个性飞扬”这一环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。

　　一节课下来，老师不能平复自己的情感,可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的，学生在老师的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，听听学生的话语。历史遥远而又不远，情同此心，心同此理，我想学生应该能够被打动。

唐代大诗人李白写的《赠汪沦》是一首赞美友谊的歌。

　　这首诗是在什么背景情况下写成的呢？

　　原来，李白在宣城谢眺楼上饮酒赋诗时，意想不到地收到一封来信，拆开一看，是汪伦写给他的。汪伦是离宣城不远的泾川的一位豪士，为人热情好客，听说李白来到宣城游玩，便热情地向李白发出邀请。李白为了不让汪伦失望，决定第二天赴约。

第二天早晨，汪伦带着村民来到村头相迎。两人虽不相识，但一见面，就好像故友相逢，非常亲密。汪伦特地酿制了美酒，迎接李白的到来，并陪诗人观赏了当地风景胜地———桃花潭。李白一边游玩，一边赞赏皖南山区迷人的风光。这次偶然的机会，使两人之间结下深厚的友谊。

李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首《赠汪伦》。

　　几天后，李白将要乘船离开泾川。临别时汪伦又和村民们前来相送，那场面十分感人。热情好客的村民一边走，一边用脚踏地打着节拍，唱着当地的歌谣。李白看到此情此景，感慨万分，便当场吟诗：

　　汪伦在岸上向李白鞠了个躬，满怀深情地说：“李兄，你真的要走吗？”“是啊，是啊，我去意已定。”汪伦失望地摇了摇头：“李兄，你我相处了这么久，已亲如兄弟，你这一走，我真是舍不得啊！”“哎！我的好朋友，你不用这么唉声叹气！天下没有不散的宴席。”李白笑笑说道。“这次我们一别，又不知何年何月才能相会呀！”汪伦心中有万般的不舍。李白心想：是啊，我们这一别还真不知何年何月再碰面！“记得捎信给我哦！”“一定一定，你要多加保重！”

　　这时李白只得乘上一叶小舟远行了，汪伦“保重”的声音渐渐远去。望着渐渐远去的桃花潭，李白的脑海中闪现出与汪伦一起度过的欢乐情景：几天来，是汪伦，与我一起说古道今，与我饮酒赋诗……这桃李花潭的水纵然有千尺之深，可它怎比得上汪伦为我送别的情谊深呢？想着想着，两行热泪滑落下来……

　这首诗既表达了两人之间的深情厚谊，又描写了唐代人民大众对诗人的尊敬，《赠汪伦》也成为千古流传的名诗。

李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的名篇，人们传诵了上千年，甚至连学前儿童都能倒背如流。笔者在讲授这首诗时，发现一处疑点，现在提出来，以求教于方家：

　　“忽闻岸上踏歌声”一句，参考书上理解为：“忽然听到岸上传来合着脚步节拍唱歌的声音，含蓄地写出了人们边走边歌送行来了。”以笔者所知，踏歌是古代边歌边舞的一种艺术形式，成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手腕动作，一边舞一边歌，多是在欢庆节日时举行，为人送行，还没有听说过。

　　我们可以假想一下当时的情况：李白这次远行，汪伦事先是不是知道呢？如果不知道，他听说后肯定会急匆匆地赶来，哪还有时间和心情组织人们“踏歌”呢？如果他知道，他也应摆酒设宴，为李白饯行，然后把李白送到岸边，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这样才更合乎二人的交情。可这样一来，“·忽·闻岸上踏歌声”作何解释？因此我认为，岸上的踏歌声应与汪李二人无关。正如前面所述，汪伦把李白送到岸边，正在难舍难离的时候，忽然听到岸上的村子里传来一阵阵踏歌的声音。这不过是个写作技法的问题，使人们踏歌的欢乐和汪李二人离别时的痛苦形成强烈的对比，突出了二人的离愁别绪，进一步表达了二人的深情厚谊，所以才有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”之句。这种以喜庆场面反衬悲剧情感的写法在古典文学中比比皆是，《红楼梦》中黛玉香消玉殒之际恰是宝钗大喜之时，便是一例。所以笔者认为，以“几家欢乐几家愁”的方法来理解本诗，是不是更为妥切呢？

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