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发布时间：2023-11-21 00:06:05 来源：文档文库
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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“要想走得远，一群人一起走”
作者：郭晓霞
来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第07期
2015年6月12～13日，内蒙古自治区第二届课堂教学改革区域协作体研讨会在包头市土默特右旗举办，参会人数达300余人。本次活动由《内蒙古教育》杂志主办，包头市土默特右旗教育局及萨拉齐第一中学、大东街小学联合承办。土默特右旗副旗长康景峰、包头市教育局副局长李建华及市教研中心副主任吴秀玲出席了会议，并介绍了包头市课堂教学改革的现状和思路。
2014年6月，在本刊的倡导下，包头市土默特右旗萨拉齐一中、鄂尔多斯市伊金霍洛旗矿区中学、呼伦贝尔市莫力达瓦旗兴仁中学、汉古尔河中学、坤密尔堤中学等以相似“母本”进行课堂教学改革的学校联合起来，形成了“包鄂呼三地五校课堂教学改革区域协作体”，并在呼伦贝尔市莫力达瓦旗召开首届研讨会。研讨会有200余人参加，甚至吸引了毗邻的黑龙江齐齐哈尔市的学校参与。会后，“三地五校”来往多次，相互听课、评课，研讨课堂教学改革进入深水区之后遇到的诸多棘手问题。
本次研讨会特邀请更多的同类学校参与这个“协作体”，如，呼和浩特市第二十一中学、包头市土默特右旗大东街小学、鄂尔多斯市伊金霍洛旗上湾小学、通辽市第十一中学、通辽市实验小学、满洲里第六学校、满洲里三中及包头市达茂旗、乌兰察布市化德县多所学校等。研讨会上，《内蒙古教育》杂志主编孙志毅、自治区教研室中学文科部主任田万隆评点了研讨课，全国高效课堂培训基地主任、课改专家陈立专程从山东赶来，做了题为《构建高效课堂》的学术报告。
会议意在以民间草根的形式，加强横向沟通，直面课改问题，深度研讨课堂教学改革的难点、焦点，思考破解之法。
在研讨活动中，以课带研成为主要形式，由呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市、呼伦贝尔市、通辽市等地教师做了语文、数学、英语、物理等4个科目10节研讨课，之后，与会人员
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn实地观摩了土默特右旗萨拉齐一中、大东街小学两所学校多学科的常态课，对当地的课堂教学改革现状有了一个初略的了解。
包头市教育局副局长李建华高度肯定了区域协作体对课堂教学改革所起的作用：“要想走得快，一个人走;要想走得远，一群人一起走。区域协作体就好像是一个„雁阵‟，每一只大雁都是一个独立的个体，当它们排成人字阵或一字阵，并定时交换左右位置时，就能够飞得更快更远。希望区域协作会能够充分发挥„雁阵效应‟，形成教学改革成果的共享机制，在教学改革的道路上走得更实、走得更远。”
观摩课结束后，各地介绍课堂教学改革进展概况，并就目前课改中仍然存在的障碍展开了探讨。
下面就部分与会人员对有关问题的讨论，作一梳理整合。◎导学案设计之论
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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn包头市达茂旗教育局局长/郭杰：
【达茂旗举全旗之力，以河北围场县卉源中学为蓝本，已经在全旗各中小学全面推进实验两年，无论乡村还是城市，课堂都有令人惊喜的变化。现为卉源中学在全国的示范基地。】导学案是课堂教学改革的根本性变化。我们的导学案中要求设置八个部分：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、师生反思。遵循课时化、问题化、层次化、参与化、方法化的原则。在具体实践中，关键把握知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。通俗地讲，知识问题化就是主要采取逆向思维、翻转教法和归纳推理，欲问其果，先究其因。要求不得直奔主题和目的，不得设计大而无当的问题和抽象问题（如：在语文教学中，“概括本文中心思想”“反映了什么社会现实？”“归纳本文写作特点”等等），而是通过关键词、重点语句段落、情景情境、资料收集、生活体验、内心感悟、多媒体等设计子问题，通过解决问题达到掌握知识点、培养学习方法、思维方式等目的。问题层次化要求由浅入深，难易适度。每一个小组解决一个问题，平行展示，对抗质疑，以此提高课堂效率。层次梯次化设置为ABCD四层，A层为基础知识、B层为尝试运用、C层为知识应用、D层为拓展运用。四个层次内容面向不同学生。AB层重点考查学困生，C层面向大部分中等生，D层则是面向个别特优生。梯次渐进化主要是导学案设计在稳定中等生的基础上，重点照顾学困生，提高学困生转化率。伊金霍洛旗矿区中学校长/白光耀：
【以杜郎口中学为母本，吸收郭思乐的“生本教育”及魏书生的“民主课堂”，该校已实验5年，取得初步成效。】
通常导学案设计大约存在以下问题：1.学习目标的设计不具体，大而空，误把“课程目标”当作“本课目标”，对目标的解读不到位。2.导学案的设计，不能很好地根据学情引导学生思维，情境创设不够，不能很好地激发学生的学习欲望。3.不少导学案还处在教材搬家、教参搬家、练习册搬家的阶段，不能起到以问题为线索引导学生学习流程的作用。
导学案的设计改进方向要以问题为纽带，环环相扣，梯度推进，以激发、引导学生的思维。否则，导学案的价值会大打折扣，甚至会淡化教材的使用，弱化“教”的力度，以为“导学案”上的习题会做了，就算完成了“学习目标”。莫力达瓦旗坤密尔堤中学副校长/郜兰文：
【一所距尼尔基镇一百多公里的乡村学校，四年前与当地其他两所乡村学校义无反顾地以杜郎口中学为蓝本，拉开课堂教学改革的序幕。】
导学案的使用要充分考虑学段。受孩子年龄特点的限制，导学案在小学课堂上所起的作用极小，部分孩子不能很好地领会导学案的真正用途，导学案变成了孩子完成课堂练习的一份试卷，而发挥不出真正“导”的效果。基于以上问题，我们将教师导学案进行了适当分解，将导学
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn案分解成“课前预习案”和“课中训练案”，有针对性的对学生的学习活动进行了布置和安排，课中学生学习过程的引导由教师的课堂语言代替，用教师直观的课堂语言及时的点拨引导来代替单一的导学提纲，这对低年级孩子来说是非常实用的。呼和浩特市第二十一中学教科研主任/刘富荣：
【学校处于首府的城乡接合部，是所“薄弱学校”。从2010年起，在中国教育科学研究院韩立福博士的指导下，实验“先学后导，问题评价”有效教学模式，教师的“教”与学生的“学”都显著改观，学校声望日渐提升。】
导学案是课前教师进行结构化备课的产物。即教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生作出科学分析和问题预设，选择适当时机支持学生进行有效学习的依据;在结构化备课时需要用“心”备课，不仅备问题，还要备学法;不仅备过程设计，还要根据不同课型来开发、设计不同的学习方案和问题学习工具单。学生课前要进行结构化预习，通过“查、划、写、记、练、思”六字诀，对课程内容尽可能作出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、 