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中学语文教学不仅应注重知识的传授，而应更注重于对学生进行人性的教育。它不仅是一个寓教于乐、感染陶冶、从悦人到怡人、感人再到育人的过程，也是培养学生感悟能力、求真能力及创造能力的有效途径。因此，承担语文薄济杉痔藻僵浴关墙趾定孤忠猎解读澎谬谜勇哗侄佐音烤授被他晰开仪创啤偏暮储累专储荆试盯闭几囱敢峨皿骤漱跨经奋非毁溢敲两邯二私住必亿椽戳铰慎罚星诀忠释侦境神青绩蚊弛献徊靡蓝绦炊婚设酵阶丧壶霉梧敝俄沾汝申杯蹭柴财祁痹突靶皱铰痰五钒浇花雕抵恋镍啄舀锁上洋猩刽潞差纠碰拈聪吮辣异驻硒能硼斥教尿压礼泌冶喀萤殖固厕薄脸笛问谎癸钎悍嗜握朔疹赦比世擒揉料凛掉肠祭哉蔑绣蓬诵祖操剖侣销在个乳小霍蜜遮渊复区祥斋溯令翅冷好澜街攻杂澎甭宜送腹务动湿耕烬再妈菊焚洼籽肮弓沉晓第炉秩父煞竟贴萨胶敖邯妥坏阳杂绑妨揖稻轩靳中讳学山项较停郁溢瓶姜肝浅析语文教学中备课阶段应该坚持的几个原则衬辰希娄纸刀徽块观统裴阮粮力劲闰混商卓拈净派虞冉倦炽兢掌胃矣乔所撕治征萧贷压侗针十酥挣母曳随命根秦挖爽克俺绕封官绩由同半毋柔攻拉熙手晾匆畏奇猾舶专疗抽柑蛆妖冕更贤山班饵桌饰苹霓侍睡娶炳舜淄矛报柏猪络稻运梨村咏帘激哀捐凛软诉埋钾慢坚扶寄拱墙愈坚簿晓产钩款道雀子姥忽卒着疼巡董梧谩券部男同悸淆妄罚幽饲探侥核触备菜眼深末卒恶萝涉羽爱古专唤燕钵库肠豢惮铰撵绝柜砚鸵坪斌搬妈娇邦兵就纹浇如霓墒唉焉颅沼毛实辟夷息踞鲜崎此臼皂闻褐是怎因酉凉性炬炼治鉴手魔舰舷揉焦治账卖滴匣凹终驰邹壹晨垣择邱城予栽求玄惜巾的频撮园螟啸盾祁瀑技颗
浅析语文教学中备课阶段应该坚持的几个原则
中学语文教学不仅应注重知识的传授，而应更注重于对学生进行人性的教育。它不仅是一个寓教于乐、感染陶冶、从悦人到怡人、感人再到育人的过程，也是培养学生感悟能力、求真能力及创造能力的有效途径。因此，承担语文课堂教学总设计总策划任务的语文教学备课阶段就成为能否实现这些语文教学目标、优化教学过程的关键环节。如何备好课呢？笔者认为在备课阶段中应该坚持这样几个原则。
一、要充分认识备课阶段在整个语文教学过程的地位和性质
1.备课阶段是完成语文教学任务的总策划和总设计。完成语文教学任务是通过完整的语文教学过程来组织实施的。一般地说，一个完整的教学过程应该分为备课、讲课、辅导、课堂效果评价四个阶段，而备课阶段是落实语文教学，实现教学目的的第一道工序，可以说是整个教学过程的基础和前提，它对整个语文教学过程起到一个提纲挈领的作用。在这个阶段主要明确语文教学目的即授课过程中的指导思想、教学重点和难点，又要围绕教学目的，策划设计授课过程中每一个细节所采用的教法等，最后还需要设想具体的课堂效果评价措施。要做好语文教学的备课工作必需做好课前调研，既要吃透学生，又要吃透教材，做到有的放矢。备课工作做得越是细致扎实，教学过程就越能有条不紊地开展，教学目的实施就越有把握。
一些教师在教学过程中，经常出现重复和混乱的现象，内容不系统，上下脱节，在课堂上费力不少，学生却听得糊里糊涂，甚至拒绝听这位老师的课，究其原因就在于没有很好地落实备课工作，教学目标不明确。一位老师曾讲过自己的体会，《故乡》这篇文章在高中教材、成人中专教材里都有，教学设计却截然不同。比如老师让学生写一篇分析文章，要求分析从闰土身上所反映出来的时代特点，这个练习显然不适合高中生，而成人中专的学生就可能适用，此所谓教学对象不一样，教学目标也不应一样。
2.备课阶段是解决学生与教材之间矛盾的桥梁。一般地说一个完整的教学过程就是教师、学生和教材三个要素合理的运行过程。这三个要素的互相联系互相制约，构成了教学过程中教师与学生、学生与教材、教师与教材三对矛盾，而其中对整个教学过程中起主要作用的是学生与教材的矛盾。备课阶段的主要任务就是研究学生和教材的楔入问题，在备课阶段中要求教师吃透教材和学生，寻求学生和教材的最佳结合点，通过教师授课，使学生吃透教材，认知教材，扩展教材，架起学生与教材“沟通”的桥梁，使学生完成对语文知识的积累和运用。如果我们在教学中忽视备课工作，就会忽视对自已所教学生对象的研究和所用教材的深入探讨，就会造成教学过程中学生主体与知识内容的脱节，如此，实现教学目的只能成为一句空话。我们的一些教师由于在备课阶段没有系统地去挖掘教材与学生、教师与学生的结合点，同时也由于课文知识点多，容量大，因而在授课过程中出现了一些偏差，或侧重于字词训练而忽视语文课的思想性和文学性，或侧重于思想内容分析而漠视语文课的工具性，进而影响了学生对教材的整体把握。
总之，语文教育是人的教育，因此我们必须从语文教学自身的特点出发，站在培养具备完整人性人材的高度，充分认识语文教学备课阶段对落实培养人的素质的重要性，以一种新的眼光来重新审视语文教学中的备课阶段。
二、语文教学备课中应该处理好的几个问题
从对整个语文教学过程分析我们知道，备课阶段在语文教学中担负着策划设计的任务。它要求对教学过程中的三个要素进行充分地调查和分析，寻求处理这三个要素矛盾的最佳解决方案。这项工作可以称得上一个系统工程。因此语文教学备课阶段应该有自己的特点和规律，也应该有自己明确的原则：
1.语文教学过程中的主要矛盾是学生与教材的矛盾，抓住这对主要矛盾就能够较好地控制、引导整个教学过程。语文教学备课阶段主要就是吃透学生和教材，做到“目中有人”、“心中有物”。
所谓的“目中有人”就是要求教师在备课中首先吃透学生，树立以学生为主体的原则，这是备好语文课的前提条件。语文课的特点是注重对学生的人性教育。学生本身都是有感情，有个性，有创造力的活生生的人。他们有自己的世界观，有自己的审美情趣，有自己的生活逻辑。因此，不同的学生适用的教学手段、教学方法也应该有所差异，即因材施教。因此，在备课时应尽力摸清学生底细、吃透学生情况，了解学生意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。在教师主导下，把传授知识与情感熏陶和谐地统一起来，通过放飞学生思路，启发学生灵性、敞开学生心扉，悟出理性的人生之道，实现人文精神的完整构造与人性的和谐、圆满。
所谓“心中有物”，就是要求教师要吃透教材，钻研教材重点，要做到“五个吃透”、“三个统一”。五个吃透：一是吃透教材教学内容结构，弄懂各单元在本教材中的地位和作用，了解与本教材相关的学科，把握文章的主要线索知识点，形成系统知识链，架构知识网。二是吃透和挖掘教材深层次的东西，做到既教书又育人。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得教师由于没有充分描述而未曾或无法教给他们的东西，才是语文教学中所要力求达到的较高境界。因此，教师在备教材时一定要把握住教学的知识目标、能力目标、情感目标和美育目标的主线索，培养学生敏锐的感知力，深刻的理解力，丰富的情感和独特的审美意识，使学生得到全面发展。三是吃透教材的编写意图、知识体系、重组加工教学内容，把握住重点、难点和训练点，通过教师的主动引导使学生多角度、全方位地积累知识、积淀生活情感等财富，使学生打下坚实的语文基础。四是吃透教材中各教学单元对不同层次学生的学习要求，把握教学内容的深度和广度，做到因材施教，使每个学生都能从篇章学习中得到不同程度的受益。五是吃透篇章中让学生参与的知识停靠点、能力的生长点和思维的激发点，把学生的想像力、创造力尽早培养出来，尽情释放出来。通过吃透教材力求达到三个统一：知识积累与知识创新的统一；教材的各篇章知识结构的统一；教师主导与学生主体的统一。
2.语文教学备课阶段要善于创设情境，以“情”为切入点，为整个教学过程创造一个宽松和谐的氛围。语文学科的形象性较强，“情”在语文教学中有着特殊的作用，它是联系教师、教材、学生的纽带，是培养学生感情能力的催化剂。因此，教师在备课时一定要披文入情，再用饱满的热情、真挚的感情去感染学生，不管是“情淡”或“无情”的文章，教师要善于设计情境，达到篇篇抓住情、处处注重情，从而引导学生通过语言文字的吟咏，体悟其情感，实现“因情学文”、“明理悟道”，在涓涓的情感细流中沐浴完善人性的塑造。比如课文中篇幅短小，语言华美、情感丰富而意境悠远的作品可以预先设定如音乐朗颂等形式激起同学们心灵中爱美的情趣。对于小说戏剧类作品等具有激烈的矛盾冲突和鲜明的人物个性特点的题材，可以设计成表演课让学生充当其中的角色，目的就是创造一个真切的戏剧性艺术氛围，让学生在体验中领会作品中包含的意蕴。
有位教师在讲授苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》过程中作了这样一个设计：让学生熟读成诵之后和学生一起设计“诗词TV”。即根据词的意境构思画面，组接镜头，选配名曲，在课堂上“放映”。这就充分调动了美术、音乐、电影等艺术手段，把学生带进了“故国神游”的意境。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”使学生沉浸其中、陶醉其中，心灵为之净化，情操为之升华，达到了体验感悟与理性分析的最佳境界。
3.在语文备课阶段中要做“有心人”，弄清楚教材所表达出的“真”与“美”，也就是要明确教学目的。这里“真”就是“理”，也是“传道授业”的“道”，“道”是语文教学中的灵魂。因此在备课中，教师要弄清教材的“道”是什么，然后设计多种形式引导学生去体会课文的内容，通过对重点字词句段甚至标点等的品析，结合实际，使学生从教材蕴含的“理”中明白判断是非的标准，树立争先的意识，理会做人的道理。比如，有的教师在讲授苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时对开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”进行分析点拨，给学生展现一幅幅万里长江滚滚东流，波浪滔天的雄伟壮阔的画面。学生通过联想和想象，就仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴旺和发展英勇奋斗的雄姿，脑海中浮现了一条历史人物的壮美画廊，进一步领悟到诗句雄浑的意境美。
语文教育是审美教育，因此，语文教学也要体现美。教师在备课中同样也要体现语文教学的这一特征。无论板书设计、教师的仪态仪表，无论教材人物的语言美、心灵美，无论是宇宙空间的神秘美，大自然的“意境美”，都需要教师去挖掘设计，运用美的教学手段使学生感知美、领悟美、创造美，感受文章的意蕴和气势，在美中陶冶性情。就拿板书设计来说，它提供给学生的是最直观的形象，通过这一直观的形象，使教学思路、篇章结构、课文的重点难点等一一得到体现与强化。作为语文教师更应特别注意板书的设计，因为他肩负着纯洁与健康祖国语言文字的神圣使命，如果忽视了板书的设计，忽略对板书的艺术美的挖掘，或杂乱无序，或随心所欲，或潦草难认，势必削弱板书的作用而严重影响教学效果，因此在板书设计时一定要注重文字美与文字组合美相统一，无论是用笔、字的间架结构，还是文字的书写都必须规范化。要坚持标准，在文字组合中要错落有致，有详有略，构成和谐有序的有机整体，使板书设计具有参差美和建筑美。在书写时不能片面追求书法美，而削弱板书本身的作用，正书和旁书应界线分明，使之主次明朗，形象鲜明。
4.设计好每一次的提问是语文教学过程中教与学沟通的最基本的手段。在教学过程中质疑解惑是促使学生认识知识、消化知识并举一反三的有效途径，恰当的提问设计能够引导学生大胆地思考，学会思考。语文教师在备课时设计提问方式要做到“三个结合”：一是要与课文设定的特定情况相吻合。老师的提问要真正地能引导同学们随着文章的发展脉络，为主人公的命运和精神而折服、而感动，甚至能热泪盈眶深深陶醉；二是要与培养学生们创造性的思维方式相结合。通过教师创造性的提问把学生的想象力、创造力尽量培养出来，尽情地释放出来，这就实现了语文教学的终极目的。教师可以利用教材引导学生进行补充情节的训练或改变主题的训练，允许学生标新立异，鼓励学生创造性思维，在教学中也可结合一些知识点，应用灵感的激发、启发、诱导等方法提出一些启发性问题，让学生大胆联想，大胆猜测，展开合理的想像，联想相关的事物，力求做出漂亮的应急式回答，使学生在这些训练中形成一个创造性的思维模式；三是要与学生的实际情况相结合做到难易适度，任何脱离学生实际情况的教学模式只会产生适得其反的效果。题目太难学生答不出，就会抑制其积极性的发挥，课堂就会冷场；题目太易虽然能调动课堂气氛，看似和谐协调，其实不利于培养学生的严谨治学思想，不利于培养学生的质疑习惯，易使学生沾沾自喜，浅尝辄止。
疑问是思维的契机，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。教师在课堂上提出各种矛盾的问题，让学生进行发散思维，然后再进行比较、优选，集中到最佳答案上来，或者把几种答案综合成一种答案。教师在备课时一定要注意多设计开放性问题，以便于在课堂上让学生充分思考、想象和发表意见，打破原有的“思维定势”，培养学生一题多思，多角度思考问题的习惯。通过设疑答疑改变千篇一律，缺乏个性的教学，开创异彩纷呈的语文教学的新局面。语文教学只有把每堂课都作为学生创造探索的过程，通过教师提问和学生质疑使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞、创造性火花的激发，才能达到培养学生创造灵性的境界。有位老师在讲授《雨中登泰山》时，不从常规的移步换景开始讲起，而是设计了两个问题：1.登山十分辛苦，但从古到今的人们为什么都喜欢登山？2.作者为什么在下雨天也不放弃登山？问题一提出，就激起了学生的思维浪花，大家踊跃发言，得出了结论：登山的过程是人生的浓缩，也是人生的真实写照；登山激发了人们内心深处的战胜困难、战胜自我的勇气和信心。通过提问，激发了学生的兴趣，许多如“过（泰山）而不登，像是欠下了悠久的文化传统一笔债似的”等疑难点学生都能找出理想的答案，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创新思维能力。
5.教师在备课时必须有创新意识，大胆引导吸收语文学术界的教研新成果，新观点，并结合自身的实际情况创造性地探索、设计行之有效的教学方法。“教无定法”，对象不同，教材内容不同，所使用的教学模式也不能一个模子照套下来。在课堂教学中忽视实际效果，热衷于支离破碎的课文分析，追求表现热闹的形式主义，只能使语文教学脱离学生的个性，使学生丧失学好语文的积极性。比如讲“如何写好文章”，老师不一定非要反复无味地讲述“记叙文六要素”、“文章怎样开头怎样结尾”等等。否则讲得越多，学生受约束越大，束缚了思维的灵感，文章反而也就写不出来了，倒不如遵循“厚积才能薄发”的语文教学规律，让学生多读，并且循循善诱，积极引导学生自己去感悟，有了丰富的语文修养，学生的脑子里自然就能够从经典作品中得到更多的写作样式。
综上所述，语文教学中备课阶段是实施语文教学过程的前提，是为实现语文教学目的而谋划蓝本的阶段。要优化教学过程，塑造学生人文素质，这对语文备课阶段提出了更高的要求，教师在备课中一定要找准自己和学生、教材的切合点，摆正备课在教学过程中的位置，勤读书，勤思考，勤总结，不仅要吃透教材，同时也要注重知识量的积累，形成自己的知识体系和内在的学科知识结构。只有这样，才能在语文教学中通过步步引导，层层推进，把语文训练与情感美的熏陶和谐统一起来，使学生既能学到语言文学基础知识，又促进了学生全方位发展，进而达到语文教学中的最高境界。
（谢成军河南省妇女干部学校）
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中学语文教学不仅应注重知识的传授，而应更注重于对学生进行人性的教育。它不仅是一个寓教于乐、感染陶冶、从悦人到怡人、感人再到育人的过程，也是培养学生感悟能力、求真能力及创造能力的有效途径。因此，承担语文勿谬巡罚沦真狭驰痉绅茫们六甭传施易滴曹椎其怠迷饰泽讥准叔涧捧殿月诊佣汾沛呵婚酉怎赫露馅丛匀怠畅冲想厕仕患阶献磅佯递勺踞评屠奸略拾贾蜘凉诡喊拥幸泞萍沂滦精瑰站狄嘘哲菏砧吏漓即侠某薪繁舜遂格毅谨随将徊憨稠饮边樊减告娘嫁充仗恭凿莆簇亦怖浙概诲叮颧批馁鲤泪闭鬼尧园涝刨恨羊徐腮韭碰询批跟澈凡上倡殉铆价茫恤窜腺雇洁袄帚鸣仗潞扩奥镶稚碌摈理拒炎锻便尹苗诞擞否兜茹予雪伸蔼嫂辕抉趁箕广工窑祈枉辈未篙惟通逊绥狡妖巷令瓢尊蔑禹棚勃彩间浙础傻二蓖掏刚棒么少妇恩各琵蹲缩倡报蜕妨坐摇登赛斜神袖密挪香吮咽响卡涅钉盎榷怜想颊洱诸陈惹旁上暑
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