告诉亦可创造有价值的课堂----评《用数对确定位置》
哈市道里区进修学校 栾燕
睿智的课堂总能给人留下永久的印象。纵观整个课堂，让我感触最深的是：学生探究数对的表示方法。用孩子最喜欢的找一找游戏引出《确定位置》，传统的教学，教师一般只需要几分钟，让学生接受数对的表示方法（列数，行数）就行了，而她却精心设计这一环节，让学生去体验，去经历数学家确定位置的这一过程，而让学生不盲目服从，而是通过亲身的体验探究，让学生们去发现，去验证，从而充分体现学生为主的教育理念，整个过程，刘老师放手让学生去探究，真正体现了以学生为本。
导入环节没有引人入胜的情境引入，只有引人入胜的多层教学悬念。学生在经历1张图片时“无”条件，5张图片时“觅”条件，多张图片时“给”条件，探究之后“供”条件之后有应用教师给出的条件得出“数对”的概念之后，又应用概念“释” 条件。
“数对位置”知识的讲解并不是这节课的最终追求目标，“数对位置”知识的探究与形成过程才是这节课的终极价值取向。一句“还要加上什么条件”的多次问题引导既尊重了学生个体，还生成了多次对新条件的探索，更加深了学生对数对位置概念的深刻理解。拉大了课堂教学深度、宽度、广度与厚度。这就是教师创造性的教与学生的学的本质所在。
练习的设计也独具匠心。班级座位解放了学生的大脑，解放了学生的嘴巴，解放学生的思维，同时，还大气的体现出“点-----线-----面”的数学教学文化。动物园示意图通过在数对中加入字母，（2，y），（X，3），依次逐步抽象出数对的本质。加深了学生对知识的印象和理解。同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
我们更是看到刘老师仔细观察倾听了孩子们的想法，洞察他们这些想法的由来，最后共同质疑、交流，以此为根据，引导学生调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。最后我们可以看到，其实无论是那一种方法的建构，都离不开两个量，也就是平面几何中位置的确定必须由两个参数来决定。这样的感受并不是老师直接告诉学生的，而是孩子自己在创造方法的过程的感受，是在他们自主学习、参与的过程中生成的。总之，课伊始，趣已生，课继续，情更深，铃声响，思未断，回头看，意未尽。
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