在课堂教学中进行情境创设
——《商中间或末尾有0的除法》设计分析
在课堂教学中，为了更好地落实教学目标，完成教学任务，为了学生能够积极主动参与学习，实现有效课堂，我们总是想尽办法为学生提供和谐探究、合作交流的教学情境。
下面我就以三年级下册《商中间或末尾有0的除法》为例来谈谈我是如何在课堂教学中进行情境创设的。
新课伊始，我利用教材中“猪八戒分西瓜”的情景图讲故事创设情境，并提出问题：0个西瓜平均分三人，每人分几个？对于《西游记》人物学生都特别感兴趣，很容易吸引他们的眼球和耳朵，他们对“每人分几个西瓜”的问题都能轻而易举地答出0÷3=0，在这里我重点再举出几个0除以几的算式通过讨论探究得出“0除以任何不是0 的数都得0”这一结论。
为了完成教学重点突破教学难点，使教学情境为实现有效教学服务，我换掉了教材中例6内容，我是这样设计的：唐僧见八戒不懂得关心他人，不能与人分享，就想教育他，便拿出几天化缘得到的309元钱，对八戒说：“这309元钱我们3 人平均分了，你有意见吗？八戒想想自己刚才的行为，羞愧地点点头：“不就是13元吗？我不要了。”同学们，八戒算得对吗？能帮助算一算吗？
这样设计好处有以下几点：
一、使教学情境趋于完整。
二、激发兴趣，有利于吸引学生眼球，乐于参与。
三、对学生进行“关心他人、懂得分享”思想教育。
四、最重要的是能够突破“商十位为0”这一难点。教材例6的内容很难通过教学具参与来突破难点。我把309的单位换成元就有文章可做了，因为309是三位数，恰恰人民币有一百元面值的，有十元面值的有一元面值的。用人民币做学具，让学生利用三张一百的九张一元的对照笔算竖式，非常清楚地知道三张一百平均分成3份每份是一百元，百位上就商，十元的一张也没有，就分得0元，十位上就商0，9元平均分成3份每份3元，个位上就商3，这样创造性使用教材，学生学习事半功倍。
接着我继续创设情境，唐僧为了帮助八戒掌握这类题的算理，给八戒一个“秘诀”，即商中间有0除法的算理。学生非常好奇，什么秘诀呀？我一出示就都抢着读，我借机会对照笔算竖式做以讲解，使学生进一步理解教学内容。
继而我以孙悟空为八戒出题让学生帮助来进行巩固环节，最后以八戒谈感受进行全课总结完成了本节课的教学。
在课堂教学中，我很喜欢进行情境创设，但是我是有原则的，从来不会为了创设而创设，一定要需要创设才创设，创设的教学情境也必须是为教学服务，而且必须是有效的，如果单单的引课，或是单单激趣，那就没必要进行情境创设。如果进行了创设，除了考虑不同学科外，还要进行对比审视，看看创设与不创设哪个更具实效性，是否学生更感兴趣，是否有利于学生自主学习，是否更有利于突破难点，是否更省时高效，是否符合学生实际。我们在如何创设上更要考虑以上几点。
莹涛原创
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