・教 学 改 革・
小学教育专业本科师范生语文教学技能的培养策略冰
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韦 芳
［摘 要】文章基于小学教育专业本科师范生语文教学技能培养中存在“费时低效”“学难致用”的现状， 旨在提出教师行为分析、小组模拟教学、个人默教、微格教学、撰写反思日记、实习支教等培养策略，使师范生
具备从事小学教育的语文教学技能，为未来职业的专业化发展奠定坚实的基础，从而缩短入职适应期。
［关键词］小学教育专业；师范生；语文教学技能；培养
新一轮基础教育课程改革对教师的素质提出了更
定的五方面技能的基础上，应增设文本细读技能、说 高的要求，师范院校作为师资培养的“工作母机”，必 课技能、反思技能与评课技能。由于教学设计、课堂 须提高师范教育专业化水平和教师职业技能水平。特 教学、反思技能关涉教师完成教学任务的技巧与能力， 别要提高师范生的教学技能，为未来职业的专业化发
因此，成了语文教学技能的核心。
展奠定坚实的基础。目前，师范生的教学技能培养普 二、小学教育专业本科师范生语文教学技能的现
遍存在“费时低效”、 “学难致用”的问题。要提高小 状分析
学教育专业本科师范生语文教学技能，必须厘清语文 在上百余人次的师范生语文教学技能训练指导中， 教学技能的内涵，对语文教学技能的现状进行分析，
笔者发现，主要存在以下问题：
只有在分析相关教学具体情景因素和认识学生特点、 （一）教学设计方面
素质的基础上，才能找到有效的培养策略。正如美国 一
是缺少“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。
教育心理学家奥苏伯尔所说： “影响学习的唯一最重 依赖教参现成的教材分析，依赖现成教案进行教学设 要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，
计。二是教学目标的设定缺乏针对性。三是教学过程
并应据此进行教学。”因此，本文试图在厘清概念、分 的设计在“怎样教”或“以学定教”上缺乏具体的措 析现状的基础上，提出一些有效的培养策略，以提高 施或方法策略。四是不能围绕教学目标组织和处理教 师范生的语文教学技能。
材，教学主线描述不清晰，缺乏系统性和逻辑性。
一
、
小学教育专业本科师范生语文教学技能的内涵
（二）课堂模拟教学方面
原国家教委师范司１９９４年颁布的《高等师范学校 一
是过分关注教师作用的张扬，忽视学生的合作
学生的教师职业技能训练大纲（试行）》 （以下简称 与交流，忽视学生回答问题时的倾听与即时评价。二
《大纲》），对师范生应具备的学科教学工作提出了五个 是板书与讲课存在脱节现象。三是教师的点拨语言、 方面的技能：教学设计技能、使用教学媒体技能、课 过渡语言等过于生硬，缺乏生动性、针对性，类似 堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能、教学研 “请你帮老师解释这个词语”等不当教学语言的出现。
究技能。 《大纲》作为师范生进行学科教学技能训练
（三）教学反思方面
的依据，对培养合格师资起到了很大的指导作用。随 一
是没有关注通过学生的眼睛来认识自己教学的
着基础教育改革的不断推进，新课程理念给课堂教学 优点与不足，了解学生的真实感受和需要。二是没有 改革带来了深刻的变化，也给教师教学技能发展赋予
学会对课堂上的疏漏失误之处进行回顾与梳理剖析。三 了新的内容。
是缺乏在观察他人教学的基础上进行自我反观性反思和
语文教学技能，指的是在完成语文课程和教学工
通过总结和积累经验进行知识管理，改进课堂教学。
作以及与之相关的工作时必须具备的一整套动作和智 正视并分析这些问题，有助于改进我们的培养工 力操作系统。它由可观察的、可操作的各种外显性的 作，使师范生重新建构自己应有的技能结构，从而缩 行为表现构成，如写字、口语表达等，同时又由教师 短入职的适应期。
既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、
三、小学教育专业本科师范生语文教学技能的培 对教学行为的选择、对教学资源的开发与利用等认知 养策略
活动构成的一个复杂的心理过程。新课程背景下的语 语文教学技能培养需要从理论与实践的结合上进
文教师，既是教学实践者，也是教学研究者，角色的
行研究和探索。笔者根据自己多年的实践教学改革经
变化和工作的特点决定了语文教学技能在《大纲》规
验，以及调研获取资料的基础上，谈谈自己的实践体
本文系广西教育科学“十一五”规划课题“小学教育专业本科师范生语文教学技能培养研究与实践” （课
题编号：２０１０Ｃ１４４）及河池学院课题“实践教学改革与师范生教师职业技能培养研究” （课题编号：２００８Ｅ２３０）
的研究成果之一。
［作者简介】韦芳，河池学院教师教育学院副院长，副教授，研究方向：语文课程与教学论、教师教育（广西
宜州 ５４６３００）
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会与思考。
（一）教师行为分析与课内技能指导训练相结合
教师行为分析训练是提升师范生教学技能的一种 有效形式。教师行为分为外显行为与内隐行为。教师 外显行为是指教师有意识地在教学过程中表现出来的
一
系列可见的行为，是关于教师说了什么，做了什么 的问题；教师内隐行为是指运用大脑中活跃的教育理 念引导教师作 外显行为的价值判定过程，是关于为 什么这样说、这样做的问题。以现场课例观摩、教学 录像、课堂实录等典型案例为基础，在实际教学情境
中分析教师行为的合理性和正当性，探讨教师行为的
意义与价值。并以他人的教学经验为借鉴，在教学实 践中积累反思的素材，自觉调整、改进自己的教学策
略与行为。如引导师范生对特级教师窦桂梅的《秋天 的怀念》的教学设计、课堂实录、录像进行观摩后， 组织他们对其教学设计中所折射出的教学理念、文本 细渎的功力、教学语言、教学方法、板书、教态、演
示、多媒体运用等技能进行评议和研究，让他们领悟 名师成功课堂的前瞻理念，感悟名师驾驭课堂的教学 机智，以及有效整合利用教学资源的策略、对教材与 学生等教学因素的深刻理解和独到把握；品悟名师成 功课堂上点拨 即时评价的教学语言，在品悟的同时，
更好地借鉴、吸纳。如师范生杨文娇在《翠鸟》的教
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学设计后，为了使之更科学、合理，网上学习了特级
教师于永正的教学设计、课堂教学实录，并观摩教学 视频，模拟教学很成功。
训练是语文教学法课程的基本形态，是学生在教
师指导下的实践。应做到理论知识传授的简约，切实 保证在课程教学中必要的训练指导。如模拟教学、说 课、微格教学的指导 训练。同时，强化教学法教师
教学行为的引领示范作用，以良好的教师职业技能给 学生潜移默化的影响。
（二）小组模拟教学与个人默教相结合
语文教学技能必须在理论学习、教师行为分析的
基础Ｌ，通过反复训练才能形成。正如叶圣陶先生在 讲写字时说： “讲和指点之后，接下来有一段必要的 功夫，督促受教者多练习，硬是要按照规格练习。练 习成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认 真练习不可。”可将师范生分为每组６－８人，进行某个 专题如阅渎教学的模拟教学，生生之间互相评课、议 课、辩课，同绕课堂某个观察点，在评教与评学中互 帮互学；模拟教学者更要对自己的模拟实践进行自主
反思并修改完善教学设计，经历“设计一施教一反 思一改进一再教学”的过程。每人在小组内模拟教学 至少５次以 ，只有亲身体验和感受具体教学实践情 境，才能获得教育教学的技能和技巧，提高面对具体 教育教学问题的决策能力和机智。个人默教训练指的 是师范生利用睡前的半个小时时间，闭 眼睛，对自 己将执教课文的教学思路、主要教学流程或课堂提问 等在头脑中像过电影一样，将之清晰地呈现 来，对
●２０１１年第６期（教学研究）●
某个教学环节出现的思路不清或知识不明或教学媒体 出现时机等问题，进行重新调整和梳理，使教学行为 更具逻辑性和学理意义，这样能对自身的教学行为有
更高层次的认知，提升教学的合理性。
（三）微格教学的指导与训练
微格教学是美国斯坦福大学最早于１９６３年在设计 培养中学师资的课程时，作为训练基本教学技能而推 出的，以少数教学对象（同学）为对象，在２０分钟内 练习某种教学技能的训练模式。它把复杂的课堂教学 分解为若干单项教学技能分别进行训练，每次只训练
一
两个技能以便容易掌握。如导入技能、讲授技能、 结束技能等，通过对这些单一的教学技能进行评估和
针对性训练，可以有效地提高师范生的教学技能。
进行微格教学，首先，教师利用录像或实际角色 扮演对所要训练的技能提供示范的实例。其次，指导 师范生根据确定的教学技能如导入技能，选择恰当的 教学内容，编写微格教案，并详细说明教师的教学行 为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的
反应）。第三，组织微型课堂，角色扮演，进行片段教 学。摄像机记录教学过程。第四，重放录像，让师范 生亲眼观看自己的教学行为并与事先的设想相对照， 分析检查教学过程中自己所设定的教学技能是否掌握， 师生评议，指出努力方向。如条件允许，可修改教案 再重新角色扮演。微格教学对于刚刚接受教学新理念， 不知如何运用于实践的师范生来说，收获是双重的。
一
方面知道了如何直接改进自己的教学行为；另一方 