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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-12 14:08:05 来源：文档文库

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教学后记，记有何法？
——新课程背景下英语课堂教学效果反思
佛山市南海区石门中学狮山校区谢期繁
新课程标准强调在教师的教学行为中相比以前更要重视教学反思，这是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。但是，在平时教学中，绝大多数教师都只重视课前的准备工作，精心设计课堂程序，写好教学计划，这些固然重要，但教学过程中，有一个环节却不能忽略，那就是写教学后记。教师在教完一堂课后，对教学程序的设计和实施进行回顾和小结，为下一节的高效课堂做好准备，即为教学后记。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，在新课程背景下进一步提高课堂效率。
一、概括地说，教学后记应记录以下内容：1．记成功的做法
成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。具体包括：教学方法选择和运用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教法，新课导人自然、恰当，教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难点的方法等。

以北师大版Module1Unit2Lesson4Superhero为例。笔者认为自己这一堂课上得非常成功，达到了预期的教学效果，于是课后笔者及时总结出三点体会，并在教学后记中做了如下记录：
(1课前做了精心的准备、新颖精彩的导入、教学难点的突破、引人入胜的教学方法和成功的临场发挥。

(2从语篇整体出发进行大量的输入和输出，激发了学生探究课文话题的积极性。运用多媒体、卡片、表格、录音、音乐、身体语言和幻灯等手段，为学生营造了可理解的和富有实践性的交际情景，有利于激发学生的学习兴趣。
(3利用小组竞赛，充分调动学生的感官进行听、说、读、写的活动，引导学生在活动中运用观察、分析、比较、归纳、概括，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神和实践能力。
2．记备课时和教学中的不完善之处

再完美的教学设计也可能有疏漏失误之处，在实际教学中，即使教师理解课程标准的精神、熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师把在课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中，然后加以认真思考，则可以避免今后进行教学设计和教学中犯类似的错误。例如，笔者在教学北师大版Module1Unit3Lesson4Christmas这节课后，在教学后记中做了如下记录：在熟悉课文，讲完阅读策略以后，我为学生增加了一篇课外文章，利用阅读策略解答问题。但学生分组讨论时，由于文章生词太多，学生不能理解文章的大意。另外，完成此项任务需要学生具有一定的分析能力、思维能力和综合能力，而学生这方面的能力不强，因此影响了教学效果。

由于及时总结了教训，笔者在以后进行教学设计时就能根据学生的实际，备好学生，选择适当体裁、难度的材料给学生进行练习。
二、从细节上来说，教学后记可以记以下内容：1．反思教学设计的合理性

教学设计的科学性、合理性和有效性直接影响教学目标的实现。教学后记是教师每节课后对教学的反思，教师可以根据教学后记中记录的教学体会和从学生那里得到的反馈信息，思考下次课的教学设计。例如，何时播放幻灯片更为恰当，问题如何设计更为合理等。教师还应通过教学后记进一步理解课程标准的要求、教材编排的特点，反思教师对教学活动的设计，体会教材的深度，准确把握学生的知识结构，探究教学环境与教学设备的合理利用等，并及时修订教案。

2．剖析教学目标的落实情况

教学目标是指教师预先确定的、在具体教学活动中所要达到的教学结果。教师每上完一节课都应及时回顾自己的教学是否适合教材内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删减是否合理，教学的重点和难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一、和谐，预先确定的教学目标是否完成。例如，教学MartinLutherKing，介绍这一课后，笔者发现学生对课文的脉络与线索掌握得不清楚，没有达到预定的教学目标。其根本原因是这篇课文要点多、内容复杂。在第二轮的教学中，笔者有意识地采取列表法，将文章的主要内容简化成一张履历表，其中包括King的童年时代、教育背景、工作经历和重要成就四个部分，并突出了他为争取黑人平等权利所做出的伟大贡献。列表使课文内容化繁为简，化难为易，并突出了文章的重点，使学生对课文的脉络和线索一目了然，达到了预定的教学目标。

3．总结教学主体的体现程度

现代教学思想主张充分体现学生在教学过程中的主体地位。因此，课堂教学设计应关注学生的参与，教学活动应以学生为中心。每一节课后教师都应客观地分析本节课是否调动了学生学习的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情境和设问是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力。

4．记录学生在学习过程中的困惑

学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。例如，笔者第一次讲授“定语从句”时，预想学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生茫然不解。课后笔者向学生了解其中的原因，学生说：“我们分析句子结构的能力差，对句子成分划分不好，关系代词和关系副词分辨不清。”此时笔者发现，自己对学生的认知水平和学生的英语水平了解不准。因此，笔者在那节课的教学后记中作了如下总结：

在讲授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又能学好。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

5．记录课堂教学活动的设计及其实施情况

教师应在课后审视通过该课教学是否拓展了学生的思维和发挥了学生的语言创造能力，活动的设计是否能做到由浅人深、循序渐进，授课进度是否适宜以及是否科学分配了时间等。

6．记录教学中的突发灵感

如果在某节课上，教师突然想到了一个很好的教学方法，教师课后都应认真记录下来。因为突发的灵感瞬时即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。

总之，教学后记的内容可以是教师对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。教学后记是教师对每个教学环节的再认识，是一种高层次和高水平的思考。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f19c377a5acfa1c7aa00ccdd.html