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英语导学案

发布时间：2010-12-02 22:08:04 来源：文档文库

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英语导学案

——使用中的一些想法

它代表着新的教育模式的来临。现将这半年中，对“导学案”的初步认识和使用过程中的一些看法表达出来。

一，什么是导学案

导学案是老师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。

可以说，出发点是好的。在使用过称中，确实是能激发一些孩子的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。有的孩子，甚至可以思考出很有水平和深度的问题来。比如说，我让学生总结以-ly结尾的副词时，有的学生就很敏感的发现friendly就不是副词，他查了字典，得出结论。但他不敢肯定，所以他就在导学案的【师生感悟】部分中这样写到：“老师，我发现不是所有的单词以-ly结尾的都是副词。这个结论对吗？”当我看到这个问题时，我非常激动，不光是因为他能把导学案上的要求都看了一遍，而且是为他的钻研精神和灵活的思维。初一的孩子，能有这样的能力，难能可贵啊！所以我在他的问题后面这样写到：Excellent! Do you know why? I believe you can find it out! TIPS: pay attention to the word without ‘-ly’. 我肯定了他的发现，但没有直接告诉他原因，而是稍加提示，因为我相信他有这个能力去发现。果不其然，2天后，他亲自来公布他的结论：“有-ly是副词的是形容词，有-ly但不是副词的是名词。”意思表达到了，只是不够精确而已。这就是我使用导学案的一个最让我难忘的例子。这部分学生只占全班的1/3左右。

然而，凡事都有两面性。班级中1/3的学生，能按时完成导学案上布置的作业，但只看笔头部分，让他读的单词基本不看。1/3的学生完全不把它当回事，只是应付了事。就算能完成任务，但不去记忆，检查时对着导学案读。真正利用起来的学生不多。而正因为这类学生占多数，所以老师不得不把原本计划在课堂内完成的导学案中的练习，放在课外，这无疑加重了学生的负担。这样恶性循环，他们学习起来就更累了。

二，如何设计导学案

设计导学案之前，我们英语组的所有老师，都认真学习了他校的优秀导学案，尽量在他们的基础上，做得更完善。确定了一下几个板块：学习目标、课前活动、课堂教学、知识梳理、巩固练习、知识连接和师生感悟，共七个。比如说，针对初一的孩子，口气尽量委婉点，不要以命令的口气写对他们的要求，这样他们愿意看也愿意做。事实如此。当然不只是从说话语气上入手，最重要的还是整个设计的框架结构及每一步设计的意图。所以分一下几个环节设计：

1，唤起已有的知识和经验。针对学生所学新知的需要，设置一定的相关已经学过的旧知、回忆已有的生活经验、创设一定的情景。如，学生早已知道和了解e-mail这个词，但今天有个新单词是e-dog。在设计导学案时，我就设计了这一步：“你现在已经知道了e-mail和e-dog的意思分别是“电子邮件”“电子狗”。那能否动动你的小脑筋，想想‘e-’是什么意思？我想聪明的你，已经得出答案了，那现在我就考考靠你，e-bike的意思是_______。”此步骤的目的就是让学生能从原有的知识基础上，找出规律和方法，得出结论，为学习新知奠定迁移的基础。这样学生以后遇到类似以 ‘e-’开头的单词，就可以大胆猜想此单词是与电子有关的了。

2，导学新知。从便于学生自主学习入手，以“目标明确”为原则，通过问题、习题、方法指导、思路提示、需要的习惯、需要收集的资料等进行安排。目的是使学生借助导学案来利用教材等多种资料进行有效的学习。课前进行预习，为课中准确确定学习目标，实现师生、生生等深度交流奠定基础。又如，我在导学案中要求学生事先准备好一张全家福，自己描述这张照片，达到锻炼介绍某人的表达方式，同时注意主语第三人称对动词的影响。有了这些预习工作为前提，上课的效率是很高的：一，可以充分利用上课时间。无需再给他们额外的时间准备了。二，可以让更多的学生开口讲英语。三，活跃课堂气氛。所以，设计导学案的每一步都是环环相扣的。

但是，总有些学生做不到这些。所以事先设计好的那些教学步骤，一般很难在实际课堂中完全应用，导致老师为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，想要扩展的内容没时间讲，导致两个结果：1，学生应该掌握的内容，没有时间巩固。2，可以扩展的内容，学生不知道。3，限制了老师的思维及上课的自由发挥。

以上就是我在使用导学案中，发现的一些问题，我想这也是一个普遍性的一个问题。如果能真正解决了这些问题，那我想导学案将是未来教育的一个亮点。

英语导学案教学基本模式

小学英语教学低效高耗,学生学习被动,像是被老师牵着鼻子走,亦步亦趋,无所适从;学习起来感觉的确吃力,索然无味;学习成绩不理想,甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况,建议采取"学案导学"的教学改革:"注重学案设计,激发学生的学习潜能".实践证明,此方案的实施具有实用性.

一,"学案"不同于教案,有其自身的特点.

教案是教师教学所采用的方案,课堂教学所使用的脚本,它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程.而学案更需要体现学生的学习:师生,生生之间的讨论,交流,互相沟通信息的过程和具体的方法.

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,学生在学案的指导下,易于发挥个人创造力,发扬集体协作精神,提高学习成绩;学生可以一改往日被动的局面,以主人翁的身份投入学习活动,在探究知识的过程中发现问题,解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势,因材施学,发挥自己的特长,从而体验到学习是件快乐的事情.

二,英语教学中"学案"的设计与使用.

学案的设计要以学生"学"为主,教师"导"为辅,导学结合,练评促能.例如:

Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A学案设计如下:

(一)预习要点

I,自学,试读新单词和新短语:

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ,

used to do sth , be interested in

II,预习对话

带着以下问题阅读并讨论理解对话:

1> What does Maria love collecting

2> Why does Maria love collecting

3>What does Michael love collecting now

4>What did Michael use to enjoy doing

找出对话中的重点短语及句式,了解它们的用法.

III,仔细阅读对话中的句子,试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法.

IV,调查自己的好恶,调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好,填入表格.

(二)展示环节

分组回答对话中的问题,并可另提新问题让其他同学回答.

II,在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型,并在全班举例讲解,教师适时点拨,补充.

III,根据调查结果完成对话和2b报告.

(三)检测练习题 (略)

下面简单阐释在英语教学中如何使用此学案的方法

1,预习引导,明确要点

教师提前编写并下发本节课学习内容的学案,学案中要设计出:预习要点(自学新单词,新短语,新句型和新语法等),展示环节(新词汇和新短语的解析及延伸运用,句型,语法要点的知识讲解等),检测练习题.学生在预习时,教师要提出具体要求,对预设问题进行必要的引导.

2,自学探究,疑难研讨

学生按照学案中的预习目标,以学习小组为单位,将个人获得的知识信息在小组内交流整合,自主解决疑难问题.针对预习中不能自己解决的疑难问题,由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨,解决.

3,导学点拨,归纳整理

教师在学生疑难研讨的同时,对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨,学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理,对于重点,难点,疑点,易错点等知识用不同颜色的笔标注出.

4,成果展示,分层精练

学生在黑板上展示检测练习题时,要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目,然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究,判断评价.

5,交流点评,总结促能

对典型的问题,教师要适时点评,同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流.教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究,方法概括,总结规律,重点回顾等,使学生由表现性认识上升到深层的理性认识,促进学生能力的提高.

三,"学案导学",注重"导"与"学"

学案的制订要依纲靠本,因学定教,使之切合学生的学习实际,更适应师生的实际教育环境,不能"虚高".好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值.

1,"学案"应注重"学"

学案中的"学"在教学中占了相当大的比重,几乎整个活动过程都在围绕着学生的"学"展开一系列有效的训练活动,只有这样,才能让学生感觉英语课是充实的.因此,在设计学案时应主要考虑学生的学习情况:学生的知识结构,知识水平,本节课学生应掌握哪些知识,发展他们那方面的能力,以及他们目前的水平与教材之间的差距,准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动.注意设计的层次和梯度,让差一点的学生"吃饱",好一点的学生"吃好",优秀的学生"跳一跳",为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件.

2,"学案"应注意"导"

教学中教师要时刻提醒自己:教师是学生的得力助手,绝对不能越俎代庖.既然有了学案,教师在课堂上就要注意自己的角色,注意自己对时间的支配权利,这和以前有了天壤之别,不要无故干涉学生的活动,要相信学生的能力,他们远远不像你想象的那样"拙".在课堂上,要千方百计的调动学生的学习主动性,一旦你给了他们足够的机会和时间,他们潜力的巨大会让你瞠目结舌.在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用,注意教学环节安排的合理性,教育手段的多样性,教育方法的艺术性,使我们的教学有戏剧性的境界.对学生大可不必担心,放开他们的手脚,大胆的施展自己的才华,教师在巡回的帮助他们时,学生绝对不会"冷落"了你,你自己也开心的参与,忙得不亦乐乎.

3,有了"学案",教师的任务并非减轻

实施了"学案导学"方案后,实际上是对教师的要求更高了,教师要提高自己的职业修养和道德素养,明确自己的任务,加强业务素质.课堂上认真组织学生进行有效的学习,不是有了"学案"就"放羊",把课堂教学搞的热热闹闹,没有成效.课下教师需要搜集更多适合教材,学生的教学,教育资料和相关信息,供学生参考和学习.由此,此时教师的任务不但没有减轻,反而加大了工作量,只不过都"隐藏"在课下了!课下,教师的工作需做得更深,更细;努力准备各种材料,使之更适合不同层次学生的需要,使材料更具有逻辑性,趣味性,生活化,这样的课堂才能做到因材施教,游刃有余.

英语导学案年级：教师：时间：2009 .3

课题

Unit 8 Topic 2 Section B

预

习

检

测

1.检测单词记忆情况。（听写）

2.检测课文朗读情况。（小组比赛）

3.预习检测题

依据汉语提示填空：

1.I don’t know what’s worry with my leg. It _____ （疼痛）a lot.

2.He is one of the shop’s best c________（客户）

3.It’s necessary for you to ____ _____ ____ ___（遵守交通规则）

4.It’s important to _______ __________（保持安静）

5.People should _______ __________（正确着装）

6.We must wear suitable clothes ____ _____ _____（在每个场合）

7.You have to change your ________ _________（皮鞋）when you run.

学

习

目

标

1.继续学习句型“It’s+adj +that +.... ”和句型“It’s+adj +(for sb)+to do sth”及宾语从句。

2.学习不同场合的穿着建议用语。

3.学习不同场合的穿着常识。

4.表遗憾用语I’m so sorry.

自

学

指

导

1.依据音标以及发音规则，朗读并记忆单词。

2.熟练朗读课文。

3.参阅生词表，理解和翻译课文。

4..借阅资料，解析文中重点句式。

注意：在自学过程中遇到解决不了的问题，请记录下来，以便合作交流解决。

个案补充

建议学生们利用各种方法多了解一些有关着装方面的知识

以及服饰文化等。

合

作

交

流

1.组内朗读课文，互相纠正发音。

2.组际间比赛课文朗读。

3.小组内交流自主学习中遇到的问题。

4.组际间展示自学成果。

（课文中句式及有关扩展等）

5.合作完成课堂检测题。

6.小组内进合作考试，互帮互助完成再学习过程。

自

主

学

习

1.朗读并记忆单词。

2.理解翻译课文。

3.找出文中重点句式，并试着解析。

课堂检测	从方框中选择适当的选项不全对话。 A:Uncle Wang,do you have to wear uniforms when you are working in your factory? B:__(1)___.We should obey the rules of our factory. A:Is it necessary to wear uniforms at work? B:___(2)___. A:Can you wear slippers? B:No,we should wear leater shoes or running shoes. A:___(3)____. B:Yes.We can wear our onw clothes after work. A:___(4)____. B:Yes.___(5)___.They are comfortable. A:Our uniforms are made of cotton. B:Do you like your nuiforms? C:Can you wear your onw clothes? D:Yes,they show good discipline. E.Of course.	消化性考试	将下列句子合并成有宾语从句地复合句。 1.Do you know? What’s the date today? __________________________________________ 2.What time does the shop leave? Could you tell me? __________________________________________ 3.When will the train leave? Do you know? __________________________________________ 4.Where are we going hiking? They want to know. __________________________________________ 5.Who took away my pen? Please tell me. __________________________________________
		盘点收获
		课堂反思

课时备课

TOPIC	Unit 6 whose gloves?		DATE
PERIOD	the first period (part B and part C)
AIMS	1. WORDS: 1.Be able to understand, say, read and write the new words “a pair of shoes, a sweater, a jacket, a pair of jeans, a pair of gloves, a pair of socks, a pair of shorts, a scarf, a dress, a skirt,
	2. STRUCTURES: Whose . . . is this/ are they? It’s/they’re….
	2. FUNCTION: learn the new words and communicate with students
LANGUAGE FOCUS	The new words and the sentence pattern
AIDS	CAI some material things and pictures
PROCEDURES	CONTENTS	METHODS	PURPOSE
1. Pre-task Preparation	Warm up Sing songs Free talk Questions & answer How are you? Nice to meet you. What’s this in English? What’s that in English?”	sing songs ：Perhaps T: ask some questions such as “How are you? Nice to meet you. What’s this in English? What’s that in English?” S: answer the questions	Give an English environment to the students Review the sentence learnt before.
PROCEDURES	CONTENTS	METHODS	PURPOSE
2. While-task Procedure	A: Learn the new words a pair of shoes, a sweater, a jacket, a pair of jeans, a pair of gloves, a pair of socks, a pair of shorts, a scarf, a dress, a skirt 2.Communicate with the teacher A: whose jeans are they? B: They are …..’s A: here you are C: thank you. B: Play a game	1. T: Look, this is a bag. Guess, what’s in the bag? You can touch it. S1: touch and say a jacket T: Guess “whose jacket is this? S2: Guess Perhaps it’s S3’s T: Let me ask.S3 , come here S3, is this your jacket ? S3 : answer T: teach new sentence pattern A: whose…is this? B: It’s …’s. 2. T: use the same way to present the other words: sweater scarf S: learn the words TS: Play a game: look and say (Ss practice in pairs use the new sentence pattern) 3.T:show a pair of gloves ,then teach the new words and the new sentence pattern: Whose gloves are they? Then play a game: Remember and say 4. Teach the other words in the same way 5.Read the new words on the blackboard 6.Play a game: Magic eyes	The sentence connected with the words, help the students master firmly. Practice the students speaking skill Consolidate the sentence and the words
PROCEDURES	CONTENTS	METHODS	PURPOSE
3.Post-task Activities	Ask and answer Whose ….is this? It’s ……’s Whose ….are they? They are….’s. Do exercise：Listen and number	T: open your books and practice in pair. S: work in pairs according page 47. Whose ….is this? It’s ……’s Whose ….are they? They are….’s. Do exercise：Listen and number	Consolidate the words and sentence pattern
Assignment	1. Listen、read and recite part B and part C five times. 2. Write eight new words four times and part C one time.
Board Writing	Unit 6 Whose gloves Whose….is this? Whose…. are they? It’s … ’s They’re ….’s Jacket gloves sweater shoes scarf jeans socks shorts
Teacher’s Reflection	在这节课中，重难点是掌握有关寻找失主的句型及如何正确运用Whose . . . is this/ are they? It’s/they’re….单复数的提问和回答。在课后练习中发现，学生对于be动词的用法，is用在单数上，are用在复数上的错误率比较多，因此课上老师适当的讲解，让学生比较两者用法并总结用法是必要的。