试论“马克思主义基本原理概论”课的教学模式改革作者：柴继欣来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期
［摘要］“马克思主义基本原理概论”是我国高校大学生必修的一门政治理论课，如何提高该课程的教学效果，增强课程的感召力是高校面临的共同课题。它要求教师具有相当的马克思主义理论水平和高超的讲课艺术，同时还必须根据时代的发展和科技的进步，深化教学改革、更新教学观念、规范教学体系、完善教学方法和考试方法，使马克思主义真正反映和体现时代精神。
［关键词］马克思主义 教学模式 教学改革
［作者简介］柴继欣（1954- ），男，河南巩义人，河南农业大学文法学院副教授，研究方向为哲学和政治经济学。（河南郑州450002）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0085-02
“马克思主义基本原理概论”是我国高校大学生的一门必修课，为了提高课程的教学水平，增强马克思主义的感召力，教师不仅要不断提高自身的理论水平、完善讲课艺术、更新教学观念，还必须根据时代的发展、科技的进步，深化教学改革，完善教学模式，使马克思主义真正反映和体现时代精神。近年来，笔者在教学实践中进行了以下几个方面的探索和尝试。
一、转变教学观念
思想政治理论课教师由于长期从事思想政治理论的学习研究和教学实践，在教学过程中大多十分重视理论的系统性与完整性，却容易忽略理论联系实际，由此导致理论缺乏针对性的问题。为克服理论和实际相脱节的现象，在教学实践中应采取如下措施：
1.通过问卷调查或个别谈话的方式了解学生对课程的学习态度、既有知识和教学建议，及时调整教学方式。针对学生“学习兴趣不强”的问题，我们归纳原因主要有两个方面：一是学生把马克思主义仅仅看成是思想理论的东西，认为学得再好也不能当饭吃、当衣穿，学会数理化才是真本事。二是压力不大。大多学生认为数学、物理、化学等课程，内容衔接性强，一节课不听往后就听不懂。而思想政治理论课不一样，第一节课不听，往后还可听得懂，即便听不懂，考试前突击背几天，也不愁过关。为此，我们就以“农大学生如何为自己定位”这一最简单、最现实的问题，说明学好科学世界观和方法论的重要性，帮助学生克服急功近利的思想。以“书到用时方恨少”“一寸光阴一寸金”“光阴一去不复返”等，说明学好每一节课、每一门课的重要性，克服“一口吃个胖子”的不良习惯。针对学生提出的“高中文科班开设辩证唯物主义常识，理科班未开设”的问题，我们采取文科学生讲深、讲透，理科学生系统、全面讲解的教学方式。
2.在集体备课的过程中，确定课程的重点、难点及与课程联系的热点问题，集体讨论，合理分工，有针对地备课。“马克思主义基本原理概论”课我们确定的重点有：辩证唯物主义的物质观、运动观、意识观、发展观、实践观、真理观，唯物辩证法的三大规律，唯物史观的社会发展动力系统，政治经济学中的劳动价值论、剩余价值论等；确定的难点有：意识的起源、系统思想、资本循环和周转理论、社会资本再生产理论、剩余价值分配理论等。重点部分突出讲，难点部分详讲。2008年我们联系的热点问题是“北京奥运会”和“汶川地震”，展现中华民族的凝聚力，体现以人为本的精神。
3.以课堂教学的方式讲授理论的重点和难点问题，以专题讲座的方式讲授社会热点问题。例如，针对近年来的“阿富汗战争”“伊拉克战争”，我们开展了“二战后美国军事战略的演变和发展”专题报告，详细分析了二战后美国历届总统的军事战略目标定位，即杜鲁门的“遏制”战略、艾森豪威尔的“大规模报复”战略、肯尼迪、约翰逊的“灵活反应”战略、尼克松、福特、卡特的“现实威慑”战略、里根的“新的灵活反应”战略、布什的“地区防务”战略、克林顿的“塑造—反应—准备”战略及小布什的“有特定目标的全球干涉主义”战略。透过“阿富汗战争”“伊拉克战争”的现象，揭示美国称霸世界的真面目。
理论联系实际目的不在于告诉学生“是什么”，而在于引导学生去思考“为什么”，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，教师在讲课过程中应力求给学生介绍当前社会及理论界对每一重大社会问题的不同意见，并在此基础上发表自己的看法和见解，把理论的政治性与艺术性结合起来，这样才能使学生有直观、生动的感觉，达到师生沟通、学生易于接受的效果。同时给予方法论的启迪，实现由理论知识型教学到学用结合型教学的转变。
二、改革教学内容
“马克思主义基本原理概论”课具有理论性、政治性、革命性、时效性强的特点，讲课过程中必须根据时代的发展、国际国内形势的变化以及社会主义国家无产阶级政党的路线、方针、政策的完善，不断充实和调整教学内容，使课程能够体现出时代精神，达到重点突出、难点讲清、基本点讲透、理论联系实际的目标。具体来说要注意以下几点：
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