结构式小组合作学习 提升思政课程获得感
发布时间：2023-05-19 16:20:03 来源：文档文库
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结构式小组合作学习提升思政课程获得感
作者：田芳王烨陆茸李晓红韩海来源：《青年时代》2020年第25期
摘要：本文运用文献资料法，对国内外小组合作学习的相关研究进行总结和分析，阐述思政课“结构式小组合作学习”教学法的含义，提出老师引导选定主题、学生随机划分小组、以生为本小组合作的思政课“结构式小组合作学习”的教学模式，分析思政课结构式小组合作学习的优势，以期提升思政课程的教学质量。
关键词：思政课程;结构式;小组合作学习;教学模式一、引言
习近平对加强学校思政课建设作出一系列重要部署，指出要清楚“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个核心问题。“社会发展到信息时代，急需要未来的建设人才具有更多的核心素质，包括勇敢展现自我，演讲表达能力，辩证思维能力，团队合作、平等沟通交流等综合能力素质的提升。同时，一些就业单位反映，当前部分大学毕业生在个人表达，交流合作，与人沟通等方面能力比较差，甚至有些毕业生不能很好地理解同事意图，在班组合作中工作效率低下。”[1]
二、国内外有关小组合作学习的研究
小组合作学习是国内外教育界长期研究的一种教学方法，具体是指，在教师引导下，课堂中将学生分成若干小组，通过讨论、交流进行学习的方式。根据英国教育学家凯特·艾斯利和瑞格·德内克著作《小组教学》研究表明，小组教学可以有效提升学生的思维发展、专业能力发展、个人成长、自我表达、理解他人、合作共享、团队竞赛、反思实践等[2]。
小组合作学习的教学方法在我国发展由来已久，相关文献记载可追溯至1950年李立的《半年来中学教职员政治学习》一文，迄今为止，有8万篇左右的文章，特别是近5年，小组合作学习教学方法的相关论文就有3万多篇。
国内关于小组合作学习在思政课程中应用的研究认为，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在改善思政课堂分析、提高学习成绩、促进学生良好非认知心理等方面具有显著的作用，提出要以小组合作教学模式来增强课堂的吸引力，引导学生践行社会主义核心价值体系，在教学范式的运作中，共同参与，师生互动，教学相长，展示、激励和评价，是其基本运作程序。
总之，国内外关于“小组合作学习”研究发展已较为成熟，但利用小组合作学习提高思政课程实效性的研究并不多，特别是当前提高思政课获得感的实证研究，可操作的步骤、方法的研究的总结较少。本次研究，将从课程的主题设计、课堂教学环节、学生参与组织、最后评价管理等方面总结数据，“结构式小组合作学习”教学方法总结，以期提升学生思政课程获得感。三、思政课“结构式小组合作学习”教学法的含义
思政课“结构式小组合作学习”教学方法具体来说就是，将一节思政课分为四个环节。首先，老师根据教材提出课程主题并简单说明;其次，学生分组讨论;再次，各个小组派代表发表各组讨论结果;最后，老师总结。因此，教学过程基本结构可以概括为“课程主题讲解、问题分组讨论、交流讨论结果、总结达成共识”四个环节。
这种教学方法遵循课堂“以学生为本”的理念，从增进学生能力出发，每节课一个主题，学生在听到老师讲解以后，会有自己的想法和困惑。这个时候，各个小组进行讨论，讨论的过程一方面学会交流沟通，另一方面学会自我表达，理解他人的情绪。再者，各个小组分别表达自己的观点，课堂内形成多元头脑风暴，最后老师对各组问题集中展示和总结。这种教学方法，对中国的学生是特别缺乏的，因为在长期的应试教育高压下，学生以分数高为最高追求，而在社会需要的合作交流，理解协商的能力特别缺乏，甚至有的学生因为别人一句话而自杀或者杀人的事件也有发生。高校特别需要训练学生表达和自我表达、理解他人情绪、合作交流、理性思维的能力。思政课是学生核心素质训练的重要课程，从小学到大学都有，如果在思政课程采用这种教学方法，会大大提高培养社会主义合格建设者和接班人的实效性。四、思政课结构式小组合作学习的教学模式
本研究采用抽样统计的方法，随机抽取8个行政班400多名学生作为实验组，另选4个行政班200多名学生作为对照组，在2017—2018学年秋季学期《思想道德修养与法律基础》课程中，组织实施了48学时的“结构式小组合作学习”教学方法改革试验。（一）老师引导选定主题
为了有效提高思政课程的获得感，课前根据《思想道德修养与法律基础》课程教学大纲，安排和同学意见征集设计确定本学期“结构式小组合作学习”的讨论主题。同学们积极参与，提出他们密切关心的人生观、世界观、价值观、生活适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、国家时事政治、国际局势等讨论主题。（二）学生随机划分小组
在授课班级中，根据教室条件，开课伊始根据前后座位或者报数决定、宿舍决定等方式划分小组，约8人一组，每班随机划分为十几个小组，分别设立组长、记录员等职位，完成相应
任务，进行任務训练提高学生能力;小组内要求组长组织编写组名、设计每组的logo、口号，积极鼓励展示，形成团队意识。（三）以生为本小组合作
首先，老师上课讲述本节课主题，提出本节课的学习重点难点;其次，告诉学生讨论问题，各个小组根据问题进行激烈讨论，完成之后派代表在全班发言。再次，老师给发言代表打分，各个小组之间形成分数竞赛;最后，老师作课堂问题总结发言，并点拨提示。五、思政课“结构式小组合作学习”的优势
“结构式小组合作学习”教学方法成效显著。这种方法“以学生为中心”，把课堂时间充分还给学生，鼓励他们自由地表达，在讨论过程中充分尊重每位学生的意见，给了他们充分交流的机会，提高了他们的自信和语言表达的能力。“结构式小组合作学习”旨在营造一个轻松的学习氛围，让学生体验学习的乐趣。此外，小组评分制的激励，很大程度上激发了同学们参与的积极性和获胜的愿望，提升了小组团队合作能力。总结起来，这种教学方法主要有以下优势。（一）有利于提高学生学习的积极主动性
该教学方法下，老师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。（二）有利于学生辩证思维能力提高
“结构式小组合作学习”培养学生分析和解决问题的能力，通过反复讨论练习，学生的辩证思维能力、全面看问题能力、多角度分析问题能力都得到提高，开拓了学生的视野，训练了胆量、提高了思想认识、情绪得到舒缓，在培养学生各方面能力方面具有独特的优势。（三）有利于提高学生理论联系实际的能力
“结构式小组合作学习”要求学生在老师的指导下，独立自主发表个人见解，成为小组活动的主体，真正实现小组情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好培养自己理论联系实际的能力。（四）真实场景育人实效
