寄宿制学校教师的多重角色压力及对策

高华文 张玉梅

（甘肃省张掖市山丹育才中学 734100）

[摘要]： 本文从教师是实施新课程的执行者、学生生活上的指导者、学生心理偏差的辅导者、学生人身安全的保护者、学生快乐成长的陪伴者五个方面论述了教师的多重角色，并提出四点有效措施，让教师劳逸结合、轻装上装，潜心钻研、悉心教书、全心育人、全面推进素质教育。

[关键词]：寄宿制 教师 压力 对策 寄宿制学校特点决定了教师角色的特殊性，需要教师把特别的爱献给学生，真正营造一种充满爱与关怀的温馨环境，使学校成为学生可亲的家园、和谐的学园、安全的乐园。在实际工作中，如何把师爱渗透到教育教学管理之中，促进学生健康成长，给学校教师带来了挑战多重角色的压力。其具体表现如下：

一、教师是实施新课程的执行者。

在新课程不断深入的背景下，教师由传统的知识传授者转变为教育活动的组织者、引导者、合作者、参与者、新课程的探究者与开发者，教师必须是专业水平和人文修养双高、具有创新精神和创新能力、能熟练运用现代信息技术的新型教师，这是新课程背景下的教师的基本角色定位。

二、教师是学生生活上的指导者。

如今在校寄宿的学生，绝大多数都是独生子女，在家过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，不少孩子成长在爷爷奶奶的溺爱之中，生活自理能力差。再加学生长期（学校实行两周一次大休）远离父母，平时很少与父母见面，在学习生活中容易产生困惑、恐惧和退缩现象。部分家长长期忙于自己的事业，与孩子缺乏交流沟通，对孩子在校情况了解不多，其教育思想、态度和手段不符合学生成长规律，致使一些学生或孤独一隅、沉默寡言，或脾气暴躁，情绪偏常，无缘无故发脾气，违纪违规，或对学校教育和家庭教育产生回避，甚至对教师、家长瞒天过海等等，不仅给学校管理带来不便，也不利于学生的健康成长。

为此，指导学生过集体生活，帮助学生养成良好的生活自理习惯，适应寄宿学校的生活方式的任务毫不推卸地落在了老师的肩上。

教师给予学生亲情和关爱势在必行，要视学生为手足，用实际行动去感动每一名学生，从细微处去真情关心每一个学生，千方百计给学生成长创造充满爱的氛围和环境。如：经常性拍拍学生脑袋进行鼓励，摸摸学生额头了解身体状况，拉拉家常问问吃穿住行，走进学生生活，及时帮助学生解决吃穿、安全等方面存在的困难。必要时一学期亲自陪学生吃一顿饭，打一次开水，洗一次衣服，陪几次聊天，陪几次玩耍，用父母般的亲情，震撼其心灵，坚韧其性情，培养其能力。

三、教师是学生心理偏差的辅导者。

未成年的寄宿学生或多或少的存在着这样或那样的心理偏差。如：缺乏自信心、克服困难与挫折的毅力不够、性格孤僻、依赖性强、缺乏合作精神、自控能力差、以我为中心、不顾及他人等等。面对学生的种种心理偏差，需要教师创设情境、以情动人、诱发动机，使学生在道德认知、道德情感、道德行为上向正确的方向发展，培养学生的健康心理品质。

“爱生是教师的天职”。教育家叶圣陶先生也曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”中学生心理细腻敏感而且脆弱，一些学生还存在依赖大人、以我为中心、忧闷厌学等心理问题，往往一件小事、一句不顺心的话，就会导致心智失常，引发厌学、逃学等。不健康的心理导致快乐远离学生，还诱发一些反常行为，寄宿制学校学生表现尤为明显。这就要求，教师必须从生活学习的一点一滴做起，用爱心培育学生健康人格，培养学生的自尊心和健康心理。一方面进行心理学等知识学习，及时掌握调整不健康心理的科学方法，确保自己有健康的心理，以健康的心理培育学生心理，并学会解答和疏导学生出现的心理迷惘与心理困惑和一些心理疑问；一方面和学生朋友般的平等相处，在关爱中缩短与学生的心理距离，渗透心理诱导。要时时关注学生的健康和心理变化，经常与学生一起寻找共同感兴趣的话题，知无不言，言无不尽，说知心话，不失时机地消除学生的心理障碍。重点通过朋友式的交往沟通，缓解学生紧张、压抑、烦躁的心理状态，并从中了解班级管理的相关信息，分析掌握学生心理动态，进而采取不同管理教育对策。同时，通过各种途径了解学生的兴趣爱好，广泛开展各类活动，与学生同乐，并把自己的思想融于其中，与学生产生共鸣。

一位女生刚进入七年级，见科任教师时常板着脸，不主动与自己打招呼，说话语言刻薄，行为动作粗蛮，总认为科任教师是和自己过不去，变得焦躁不安，闷闷不乐，偶尔行为偏激冲动，在班上惹是生非。于是，该科任教师没有直接与该女生交流，而是进行理性反思，转变自我，坚持对学生给以明朗而友好的微笑，话语亲切，面容和蔼，行为亲近，还主动和学生们做共同学习、共同活动的合作者，在学习上共同学习探讨知识，交流学习方法。一系列的变化，使该女生兴奋不已，逐步露出灿烂的笑容，自觉抛弃各种想法，与同学和睦相处，该班的课堂气氛也出奇的活跃。值得注意的是，教师对学生朋友般的关爱必须发自内心，源于自然，动之以情，付之真心，不可有任何虚伪的东西存在。也不能放松要求，任其发展，而是融严格要求于和谐的气氛之中，达到师生间心灵的默契。这样师生间即可心心相通，不仅可消除学生心理障碍，而且可得到学生的崇拜和爱戴。

四、教师是学生人身安全的保护者。

当家长把孩子送进寄宿学校的同时，作为学生法定的监护人家长就与学校之间自然的形成了委托关系，学校自然的接受了家长的委托，老师自然的承担起学生的监护责任。在可控制的范围内，老师保护起了未成年学生的身体健康和生命安全，负责着学生的教育教学活动安全、夜间就寝安全、食品卫生安全、课间休息安全、人身伤害安全、交通安全、疫病流行安全、地震、火灾以及设施隐患安全，不一而足，责任重于泰山。

五、教师是学生快乐成长的陪伴者。

用教师特有的挚爱引领学生成长。没有诚挚的爱心，就没有成功的教育硕果。教师对学生诚挚的爱，是一种崇高的教育，能够唤醒学生心灵深处最美好的情感。教师爱学生，就要有全身心奉献的敬业精神，以培养辅国之栋梁为己任，用一颗善待学生的心、挚着火热的心感染学生稚嫩的心，提高在学生心中的地位，这也是一名合格教师应有的道德要求。不管学生提出什么问题，都要耐心细致地诱导；不管学生产生什么样的疑难不明，都要彻底帮学生搞清；不管学生遇到什么困难，都要尽心尽力地予以帮助解决。热心做共同进步的朋友，互相指正不足，互相监督，友善批评；诚心做生活上的知己，善于帮学生保密，出主意，聊天交换意见，成为学生们的知心人，使自己成为学生崇拜的偶像，心中的楷模，最值得敬重的教师。如对学生打破沙锅问到底的追问时不可不耐烦，对学生坚持不懈的辩解时不可发脾气，对性格倔强或成绩落后的学生不可置之不管等。学生渴望教师的认同、欣赏和喜爱，教师就要善于用智慧激发学生学习热情，培养学生自信心，通过眼神、语言、手势等暗示，处处给以关怀，使学生感受温暖，激发上进心、求知欲。并在保护学生自尊心的基础上触及学生心灵，唤醒自尊，引发自悟，使学生觉得教师可亲、可敬、可信，敢说真话表真情；善于倾注爱心于评语之中，精心为每个学生设计针对性的个性化评语，通过作业评语、表现评语、综合评语等，让学生随时在评语中找到一份信赖、一份激励、从而产生一种愉悦的心理体验；善于分析了解学生内心世界，通过观察、个别谈心、书面调查、开座谈会等方式详细了解掌握每一个学生的学习、纪律、爱好、生活习惯、性格、家庭等情况，制定详细的管理方案，全面记录并分析学生成长的各类信息。发现肯定闪光点，帮助学生认识自我，克服不足，提出合理要求，引导学生实践，鼓励其向着积极进步的方向发展。为了学生的快乐成长，老师们还得蹲下身子、亲密接触学生，丰富学生的课余生活，指导学生开展丰富多彩的活动：打球、下棋、书画、板报、野炊、郊游、游戏、竞技、洗衣比赛……做学生快乐成长的陪伴者。

做“四陪（学、吃、睡、玩）”老师，挑战多重角色，是寄宿制学校的鲜明特征，它极大地增加了老师的身心压力与工作负担。谁为教师减压呢？我认为，只有采取相关有效措施，让教师劳逸结合、轻装上装，才能让老师潜心钻研、悉心教书、全心育人、全面推进素质教育：

第一、学校要引导教师正确面对寄宿制学校面临的新形势、新问题，增强教师的责任感和爱心，适应多重角色的挑战；也要引导教师自我减压，积极维护个人身心健康。

第二、学校要加大投入，适当开展丰富多彩的文体活动，丰富教师生活，活跃教师情绪，且有利于增进群体间的感情沟通。帮助教师明显地减轻压力和倦怠情绪。

第三、行政主观部门要根据寄宿制学校的新情况，对专职的生活老师、门卫人员、心理辅导人员进行职业培训，有利学生的健康发展，减轻教师过重工作负担，促进教育均衡。

第四、政府部门要加大投入，将寄宿学校的宿舍、食堂、活动设施真正建设成为“最安全的地方”；同时，加大对寄宿学校周遍治安环境的治理，以减轻学校老师保护学生安全的压力。

参考文献：

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［2］严爱华.寄宿制学校班主任的角色定位［J］.基础教育参考，2011（10）

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［4］张传兰. 浅谈寄宿制学校生活老师的工作作风与艺术［D］.论坛，2011

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e82909d576eeaeaad1f330df.html