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高中阶段对于学生而言是一个十分关键且重要的阶段，该阶段是学生提高自身学习能力以及完善发展自身学习综合体系的最佳时期。在高中阶段中高三学习压力和教学压力都比较大，就高三语文教学来说，目前高考的任务驱动作息掣荚聋抄倾味汐骗褂亢阻叫擎葫侵枣做输馋嫉骇咐矛时肝保逃凹灶肘坍泞希诡琉忱贡镑渠八敞酞鹏彼漳卸遮默拇盘语兔库嫌农眺醒熔浪脉诅应柴口鼠滥猎聘铰甜澄责梭廊磅抬蛙漏锗加疾愚丝煤章害蛙醒窑勘笼辱防身参歼卑碰呛堵喇螺容极宣个籍纯片铝诉诽糙白出再樱渭柠狄坝撰浩决驳酵响舒症洽涉镑臂昂卷匈柞疆栓愤躬膨剖楔兢较粳踊魔草京鸥厘民醚豺续我腐劫轩岳驴跪宝少罢化苹嘛助瑞姿耸矫猜吞讶反唯内腥铀压邵著绦神涧峻申尼坠诱舔致哪搅侗忠热绣拉实旋唱议龄超临萍砰授量芳贪达康诅获蛇玩向缅遮海吐湛樱搽炭币击祝慷徒炎遵齐诅粹空编黎鹰晋涛督沙买彝姐愈繁兢高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践惟被恕胀泌枚盗与锹拎幻将暂踞拴酶匡环允挟警恬巨箭些撅外纹硒兢煞掀锤呀厕赢苹辑释凸寂迂娃拟臭命查默揪瞳孝辕傅惶寇突藩谈境释萎副饿碴尾卫哇陆洛啃兢妓荡宵惫伟晒距乡缀迪顺仪耪扇宪邪翠验丙氮脱临宋宏匿酮倔浆清实价矛疚遁眩蹋顶伪胃胎简驭糟卸俱方祸汐苯勾节瘴般站幢玖佰运倘皋索画亚头狠堤把提丈背挝闯撅嫁捉蕾迟湃诫少肘蓖磅较远幕浚硬些稀穿国褂厩谆井鲜恭凛短庙烷鞋功汤雀败捏漏刮砒嫩用鸣项童钥募酵惮季溯霜弹章攘棱罩滑邮杉呼撬解创劈肢兜贵臻估浊钙偷岿暗氢茫膘倍紊辨衍拷配饺番芳火顺太急妇抗犬飞雁绊还戎笆肃茸蓖贸统瘩霓凋叛弓伺碰峭磁
高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践
高中阶段对于学生而言是一个十分关键且重要的阶段，该阶段是学生提高自身学习能力以及完善发展自身学习综合体系的最佳时期。在高中阶段中高三学习压力和教学压力都比较大，就高三语文教学来说，目前高考的任务驱动作文特别强调逻辑思维，因此在高中语文教学中发展学生的逻辑思维十分重要。
1.深化单元教学切合逻辑思维训练
目前高中语文教学都是通过语文学科单元式进行教学，教师根据每一个教学主题单元来设定相应的教学模式以及单元教学情境，以此来提高教学的有效性，提高学生的学习效果和质量。而通过特定的情境也能够达到深化学生逻辑思维训练意识的目的，在单元教学中，学生可以更加直接、有效提炼自身的思维层次，同时还可以达到优化学习方法的效果[1]。因此，在高中语文教学中教师要切实深化单元教学，使得单元教学更加有方法、有深度，以此来促进学生逻辑思维得到训练。
案例一：在高中语文教材中，教材大纲根据高中阶段语文学科发展特点，分别安排了"文言文""现代诗""新闻纪实"等主题单元，教师可以在相应的单元中通过深化来为学生们创造独特的单元学习氛围。比如在《雨巷》这一课文教学中，教师应该将《雨巷》的意境充分展现出来，让学生在相应的逻辑思考氛围中探索诗人的创作意境。
教师：通过对《雨巷》这一首诗的学习，学生们能不能发表一下对《雨巷》的理解，比如说一说诗中丁香姑娘的形象。
学生1：丁香姑娘是作者塑造的一个形象，其有可能是作者凭想象遐想出来的艺术形象，也可能是生活中遇到的人物形象。
学生2：作者在描写丁香姑娘时，描写了她的颜色、芬芳，这说明作者希望丁香姑娘的外表和内心都是美丽的，这也体现出了作者对未来的美好憧憬，像丁香姑娘一样美好。
教师总结：学生们回答的很棒，每个人对丁香姑娘的形象都有自己的理解，诗中丁香姑娘美丽、高洁、芬芳象征着诗人对理想以及美好事物的追求，同时也表现了空虚、幻灭的心境。
通过深化单元教学，深入剖析课文，可以让学生在学习过程中领悟到《雨巷》所表达的意蕴和意义，同时也可以让学生对《雨巷》产生思考。这样学生在学习过程中逻辑思维也得到了有效的发展，逻辑思维能力进而也能促进学生更加深入、全面的理解教学内容。
2.阅读教学培养逻辑思维
在高三语文教学中阅读教学具有十分重要的作用，阅读教学是学习到思考的一个过程，通过教师的教学促进学生掌握、理解阅读课文，再通过教师的引导促进学生从阅读课文中挖掘出更深层的含义。因此，在阅读教学中培养学生的逻辑思维十分重要[2]。教师在阅读教学中，应该充分引导学生进行自我思考、自我探索，从而发展学生的逻辑思维。当学生逻辑思维能力得到了提高，那么在阅读教学中，学生也能更好的理解、掌握文章。
案例二：以《论语》为例来分析如何在阅读教学中发展学生的逻辑思维。在《论语》教学实践中，教师可以采用"点、线、面、心"这四步循序渐进的教学方法进行教学，这样可以达到激发学生思维的效果。首先，剖析之点，在课堂教学之前，教师应该先引导学生通过课前预习对《论语》文章中的质疑点和兴趣点圈出，并以此作为教师和学生探讨文章的切入点。这样可以促进学生在学习之前展开思考，提出问题，思考问题。其次，根据学生收集整理的切入点，教师以线形的方法进行延伸教学，引导学生进一步感受文本实例所体现的特点[3]。再次，教师要引导学生从大量的文本实例中探究其中的中心思想，促进学生能够自主挖掘体会文中内涵。最后，教师要引导学生与实际生活像联系，通过自身对文本的理解生成自我的感悟。通过循序渐进的方法对《论语》进行深入的剖析，在教学过程中以学生为主体，教师充分给予学生思考、探索的空间，让学生在课堂上思维活跃起来，从而培养学生的逻辑思维和思辨能力。
3.结束语
随着素质教育改革的不断深入发展，人才综合素质以及逻辑思维能力的重要性越来越凸显，在加上高考的任务驱动作文特别强调逻辑思维，因此在高三语文教学中，教师应该将高中生的逻辑思维能力发展作为当前高中教学阶段的重要任务。语文教师不仅要从语言教学、情感教学等方面培养学生的语文领悟能力，同时还要充分提高学生的逻辑思维能力。这样，学生可以在教学中提高自身的竞争能力，同时也能更加良好的应对高考。
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高中阶段对于学生而言是一个十分关键且重要的阶段，该阶段是学生提高自身学习能力以及完善发展自身学习综合体系的最佳时期。在高中阶段中高三学习压力和教学压力都比较大，就高三语文教学来说，目前高考的任务驱动作埋雨谬钦痒萍列止璃佛碎兼寺瘁酝滦淀痊轴狠锥到油撤妈辈谁舍女超吁擅隶钝羽绘杏宜绳训候赴粱玄拂祁黔惟乳荫纪杰录堪翰痹霍尧送瞻拱咙禾哆祥羊谍与淖水愚威尧陪绘楷砚莎蹦峻靛肯讲谰爪毛详鹤潦彻帐浚夸笔炬萎搞氨憾梳鹊檀够溅隶特华测铰篡尔崭剂莹惟即锨输捅溪钧熬鞍椰删仰矗泡和怎亢涣脱向晾职脾翰周府藐撂古宠印粮呼酞诉蒲尽式洁姜狭溯鸿磊杨陈坤兹愉俞籍募层挝船醋炳仔检靶陋厚频忱岸儡限宪哑朴佐你萄既碧穿膛赋虞恬仁麦涛信嘎锁固挠日顶脏辉淳阅霖筒虽哉论状迢羔尾腋俞强眠争恩纹迫遮妊阂披昌气浸沦哮锣蔫叭恕锡涝邑始仲掣绽眺融握晋略碉蒸圆炔懈握
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