浅谈小学数学教学中如何培养学生的创造性学习习惯

发布时间：2019-03-20 15:55:59 来源：文档文库

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浅谈小学数学教学中如何培养学生的创造性学习习惯
作者：谢玲利
来源：《速读·中旬》2016年第02期

摘要：伴随着社会的发展，创新成为当今社会的热门话题。因为创新是一个民族发展的不竭动力，是国家进步的源泉。教育教学领域，就是为国家培养所需要的人才服务的。因而，教学过程中培养学生的创新能力，成为目前课堂教学的首要任务。多年的教学经验告诉我，习惯应从小养成。因而，我在小学数学教学中，注重对小学生创造性学习习惯的培养。

关键词：小学;数学;学生;创造性;习惯

当今社会，国际竞争尤为激烈。究其根源，不外乎是创新性人才的竞争。因而，教育教学领域应该更新教学模式和方法，培养学生的创新意识和能力，以适应社会发展的需要。而小学生由于其年龄较小，可塑性较强，因而，更易于培养其好的学习习惯。

介于此，我以小学数学课堂为阵地，在教学实践中不断探索，终于找到些许培养小学生创造性学习习惯的措施。

一、小学数学教学中，培养小学生创造性学习习惯的措施

好习惯，将会使一个人受益终生。因而，我在小学数学课堂教学中，注重培养小学生创造性学习习惯。

（一）培养学生质疑提问的习惯

人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。