春风化雨，润物无声
——浅谈班主任工作中暗示法的使用及作用
高二年级 周锦程
教育工作中，我们班主任经常会碰到一些事与愿违、令人失望的事情。其中，最让人头痛的莫过于学生对老师的再三教育都无动于衷——老师该讲的道理都讲了，该用的措施都用了，觉得已口干舌燥，竭尽全力，而学生却似乎不领这份“情”，依然一而再、再而三地继续着自己的错误——教育效果甚微。在这种情形下，经常性地运用一些暗示的方法可能会产生意想不到的效果。所谓暗示，就是用含蓄、间接的手段、方式或方法对个体或群体的心理或行为产生影响的一种行为方式。我通常所采用的办法有如下几种：
一、环境暗示：
好的环境能够使人心情舒畅，产生良好的心理效应，而不好的环境正好相反，因此，在实际教育工作中，可以根据班级实际情况，采用以下一些办法创设环境：
1、制定班级公约：
结合本班情况制定出切实可行的班级公约（或曰：班规），张贴在教室合适的位置，它能够使学生时刻接受教育，时刻约束自己的行为，起到激励或督导的作用。
2、张贴名人名言：
选取具有激励作用的名人名言，激发学生的学习热情与品德修养意识，最好请擅长书法的同学书写，这样，不仅给被请的同学展示才华的机会，也让全班同学时刻沐浴在激励的氛围中，形成积极进取、努力向上的班风。
3、布置学习园地：
看起来不起眼的学习园地或团的生活，其实有时可以发挥极大的作用。比如：张贴各种活动的照片，既能够激发全班同学积极参加活动的热情，又能够培养大家的集体荣誉感；张贴学生的优秀作文，给小作者展示的舞台，又让其他学生不禁心向往之；选取张贴一些重大的时政新闻或时评，不仅让学生有开阔的视野，养成自觉关心国内外大事的习惯，而且能够培养学生思考问题的角度和深度------
二、语言暗示：
古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。” 据说著名儿童教育家孙敬修有一次看见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问：爷爷在听什么？他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要伤害它们。”孩子们听了，羞愧得脸都红了。后来，他们自动组织起护林小组。孙敬修没说一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。班主任工作也是如此。学生一旦犯借，其实最怕的就是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生。如果班主任能够采取旁敲侧击或讲故事或打比方等方法，让学生自己去反省、去思考，这样，可能既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们通过自我教育，自觉地去改正错误。当然，在实际工作中，班主任应该针对不同性格、不同气质、不同表现的学生，用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示来传递信息，交流感情，这样往往更容易让学生接受，更容易沟通师生感情。
三、行为暗示：
“桃李不言，下自成蹊。”“师者率先垂范，艺高为师，德高为范。”亲其师，才能信其道。一个有威信的教师在学生的心目中就是高尚人格的化身——得体的语言、文明的举止、高尚的情操、默默的奉献精神、积极的人生态度，都会给学生以榜样的示范。因此，要带好一群思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的青少年，班主任的一言一行、人格人品对学生都有着深远的影响，班主任应该做好示范工作。比如：班级举行或参加某项活动，班主任不仅仅是给予足够的关注，更应该积极热情地投入其中，并且能够想方设法使活动的效果达到最佳；班级受损，班主任主动承担责任，而不是一味地责备学生；相反，应该鼓励或积极的引导；班级事务自己能做的努力动手去做：捡起地上的纸屑，收拾干净讲台桌，放正多余的桌椅------凡此种种，学生可能都会看在眼里，时间久了自然会潜移默化，其效果一定会远比指手画脚或批评指责好得多。这正如苏霍姆林斯基所说：“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使他燃烧起来，必须有引火星，而教师的榜样就是引火星。”
还有一类行为暗示是面对一些不良现象采取的做法。比如：上课时，教师在上面讲得神彩飞扬，学生在下面听得津津有味；但却有个别学生在做“白日梦”，如果教师此时声音突然低沉下来甚至中断讲课，那位做“白日梦“的学生自会警觉起来，思想也就马上集中到听课上来，自然也就会领悟到老师对自己的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果，远比大发雷霆更有利于维持教学秩序——既保护了学生的自尊心，也不会因批评而分散了其他同学的注意力。再比如，面对屡犯错误的学生或因一时情绪失控而做出极不礼貌事情的学生，班主任在找到合适方法之前的冷淡处理，既能够用暗示的方法表明你的不满的态度，又能够让师生双方有一个思考的余地，从而寻求一个最佳的解决处理问题的办法。
总之,无论何种行为暗示,其前提都是对学生的尊重和爱。罗曼.罗兰说：“要散布阳光到别人的心里，先得自己心里充满阳光。”作为班主任应发自内心地喜爱班级这个家，爱它的每一个成员，那么学生也会在无形中形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事情，形成“班荣我荣，班损我损”的集体主义荣誉感。
四、课堂暗示：
课堂是教学的主阵地，也是德育教育的主阵地。班主任作为任课老师固然要把课上得出色，但更要重视挖掘本学科内在的德育因素，寓德育于教案和教学过程的各个环节之中，抓住每一次都有可能是绝佳的德育渗透的机会。青少年正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们的思想领域其实就像一张白纸，假如我们不用高尚的、奋发向上的、积极进取的价值观与人生观去占领它，那么它终将被垃圾玷污甚至吞没，人生的航程就会偏离正确的航向，甚至驶像深渊。为此，我会在备课的过程中，对能作德育引申的地方尽量考虑到，上课的时候作不露痕迹的渗透。比如：课文《老王》学习结束时，我布置的作业是：你有过与平凡人特别是弱势人群交往的经历吗？如果有，请回顾整理一下写一篇记叙文；如果没有，请思考“你是如何看待弱势群体的？”，结合《老王》一课读后的感想写一篇议论文。其目的并不仅仅在于写作，而是让学生思考“如何做人、做怎样的人”的问题。再比如，学习《我们是怎样过母亲节的》时，除了引导学生体会母爱的伟大，更多的是结合社会现象反思我们是怎样做子女的——乌鸦尚知反哺，何况我们人呢？------
总之，暗示法应用于德育教育中的作用在于它以无批评、无言辞教育的形式，或让学生接受批评，或受到激励；既不强求学生接受，又不会对学生产生心理压力，但却能产生积极的主动的影响，起到潜移默化的作用。
春风化雨了无痕，润物无声促苗壮！教育使人最终向善，而得法的教育更是涵养善性的前提和保证。愿我们的班主任工作都能够达到这样的一个最佳境界！
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