体育教育专业课程设置现状分析——以重庆三峡学院为例

发布时间：2023-09-08 06:27:05 来源：文档文库

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２０１３￣第７８期考试周刊　体育教育专业课程设置现状分析　以重庆三峡学院为例　孙晓旭吴华　２００２３４）　（上海师范大学体育学院，上海摘要：作者对重庆三峡学院体育教育课程现状进行分　１．３课程的开设情况分析　析，结果表明：有４１％的体育教育专业学生对专业基本目标不　清楚．这与要求差距相当大：对体院学生体育教育技能自我评　价的调查显示，只有５０％的学生表示满意．只有３９％的学生对　课程设置表示满意；对老师的调查中反映出课程设置有待进　一步优化。这在一定程度上反映出学院应该对课程体系作出　调整：必修课程与选修课，学科课程与术科课程安排不合理．　需要进一步完善；教育类课程及体育实践课程课时比例偏少：　大部分学生认为需要加强就业指导　关键词：体育教育课程设置专业课程　１．体育教育专业课程设置现状分析　人才培养目标的实现最终要落实到具体的课程设置上．　课程设置是培养目标的具体体现，是为人才培养目标服务的．　是实现学校教育目标的重要保证。为了适应飞速发展的知识　经济时代、适应社会对体育教育人才的需求。重庆三峡学院体　院在执行２００３年的《课程方案》过程中，积极改革教育思想、优　化教育观念、拓宽专业基础、培养学生能力、增强创新意识，对　课程设置进行大胆的探索与实践。笔者主要从课程分类、课程　学时与学分、课程结构比例、课程开设情况和教学实践等方面　对课程设置现状进行分析。　１．１课程分类分析　我国普通高等院校的体育教育本科专业课程结构一般　分为必修课、选修课两大类。各校在制订教学计划时，为能够　更科学地安排课程，便于教学与管理，结合本校的具体情况，　采用了不同的方法划分课程。重庆三峡学院课程分为校级公　共必修课、基础课、专业课、模块课、选修课、验证课和实践创　新课。　１．２课程学时、学分分析　我国２００３年的《课程方案》中，各类课程课内总学时为　２６Ｏ０—２８００学时（三峡学院体院２３３６学时），除公共课约占７２０　学时（按教育部有关规定执行）外，按１９００到２１００学时（三峡学　院体专８８０学时）、１００到１ｌ０学分安排专业课程，各高校可依据　《课程方案》中规定的学时数上下浮动１０％。　课程学时分析，重庆三峡学院体育教育专业课程设置学　时２３３６学时，其中校级公共必修课５５２学时．占总学时比例的　２３．６％；基础课３１２学时，占总学时比例的１３＿３％；专业课开设　８８０学时，占总学时比例的３７．７％：模块课开设３７６学时，灵活性　较强，其占总学时比例的１６．１％；选修课开设１２８学时，占总学　时的５．５，其中校级公共选修课没有计算在内，按照要求．每个　学生还应该选择４￣ｑ选修课或者达到８个学分。　课程学分，分析学分制管理是现代高等学校教学管理发　展和改革的必然趋势。重庆三峡学院体育教育专业课程学分　设置情况如下：学校的人才培养方案规定学生修完１９３．５个学　分，其中校级公共必修课３９．５个学分，８门课程，中国近现代史　２学分；思想道德修养与法律基础３学分：马克思主义基本理论　３学分：毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想　概论６学分；形势与政策２学分；大学英语１７学分，大学计算机　３．５学分，大学语文４学分。　１１４　教育目的是指社会对教育个体的质量规格的总的设想或　规定。课程是指规定以什么样的教学内容培养下一代。重庆三　峡学院课程开设情况如下：校级公共必修课、基础课、专业课、　选修课、实践创新课，还有可供灵活选择的模块一、二六大类。　课程开设达８６门，其中包括校级公共必修课为８ｆ］，基础课９　门，专业课１６门，可供选择的模块一、二各５门，选修课１９门．验　证课１３门，实践创新课１１门。　２．学生技能情况分析　调查结果显示学生对自己的师范生技能满意度不高。调查　的结果显示：在体育课堂教学能力方面，４７．４７％的学生认为自　己在课堂教学能力等级在较好级以上，１２．２１％的学生选择好，　３５．２６％的学生选择较好．３．１％的学生选择差。其巾体育课堂设　计能力方面１２．９０％的学生选择好，３０％的学生认为较好，４．５％　的认为自己的体育课堂设计能力差：１２．９％的学生认为自己的　教案转向能力好，３１．５％的学生认为较好．４＿３％的对自己的教案　撰写能力特别不满意选择差：问及“您的到技术讲解方面的能　力如何”时．只有４．６％的学生选择了好，有８．６％的学生选择差，　３９．７％的学生选择较好，选择一般的学生占４４．３％。　３．结论与建议　３．１结论　笔者通过调查学生对课程设置的满意度及老师对课程设　置的满意度。调查学生的体育教育技能并结合分析课程设置　结构，结果显示：师生都认为课程设置需做调整，调整学科设　置的顺序．合理分配课时比例．尤其是术科课程和学科课程的　课时比例．选修课与必修课课时比例等。　３．２建议　在“健康第一”和“科学发展观”的思想指导下，结合三峡　学院学生的特点，合理分配课程比例。结合各个学科的特点，　各个课程之间的联系．以及中小学生的特点合理调整课程结　构课时比例。设置综合课程，结合社会需要与就业前景，有效　利用学校资源，增加专业术科课时比例。　建立有效的监督、指导及评价机制。近些年由于高校扩　招，高等教育逐渐面向大众化。伴随而来的就是教育资源不　足，教学质量跟不上扩招的步伐。在这种情况下，需要整合现　有资源．通过建立高效的监督、指导和评价机制，贯彻“以人为　本”的理念．在教学实践中落实人才培养的要求。　坚持“从学生中来到学生中去”的原则，在教学实践中及　时发现问题．建立一个纵向的意见搜集机制，对历年毕业生进　行调查．达到及时发现问题、及时解决问题的目的，这对重庆　三峡学院体育学院的发展具有很大的意义。　参考文献：　［１］顾伟农，刘传进．我国普通高校体育教育专业五套课　程方案的比较［Ｊ］．体育学刊，２００６（３）：７０—７４．　『２］黄汉升．我国普通高校本科体育教育专业课程方案的　研制及其主要特征［Ｊ］．体育学刊，２００３，１０（２）：１—４．　『３］彭健民．体育教育本科专业教育类课程设置的研究［Ｊ］　北京体育大学学报，２００５，２８（４）：５２２—５２４．　

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