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激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率

发布时间：2023-03-11 15:18:42 来源：文档文库

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试周刊２叭。年第５ｏ期　激发学生　学习兴　趣，提高课堂教学效率　黄福通　（福建省德化第二中学，福建德化３６２５０６）　语文教师要想提高课堂的教学效率，最主动的“进攻手　一律，没激情。老师每节课都重复讲单调的内容，学生怎么会　段”就是潜移默化地激发学生学习语文的积极性和主动性。下　爱听呢？所以，我在语文教学过程中主要采用了以下几种方法　面我就如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率谈谈几　来调动学生学习语文的兴趣。　点看法。　１．尽可能地讲一些学生喜欢的而且有时代感的内容。当　一、不断对学生进行学习语文目的性的教育　然这些内容要和课文有着必然的联系，不是不着边际。瞎扯一　不断对学生进行学习语文目的性的教育．是提高学生学　通。如在讲孔子的文化经典时，我提了这么一个问题：“如果要　习积极性的前提。在对学生进行学习目的教育的时候，首先要　选择一个中国文化的代言人，孔子和章子怡那一个更合适？”　了解学生的知识水平、学习习惯、态度，学习方法、学科偏好，　一提到章子怡，很多学生为之振奋为什么呢？就是因为章子怡　甚至是学生的家庭背景，然后根据不同的学生采取不同的教　这个人物有时代感，投学生之所好．使很多学生的注意力一下　育方式，可以讲讲生活道理．也可以说说语文的实际用处．最　子就转向了课堂。　重要的是要让学生明白学好语文在现实生活中是多么重要。　２．根据不同的特长生，举办不同的课外兴趣活动　学生是　说理方式要新颖，事例要典型，学习目的要明确，这对学生学　一个个鲜活的个体，每位学生的兴趣都不一样，特长也有所区　习好语文将有事半功倍的作用。　别，有些人喜欢书法，有些人喜欢美术，有些人喜欢唱歌，还有　二、采用多种方式调动学生学习语文的兴趣　些人喜欢体育。根据学生不同的兴趣爱好．课外组织不同的活　“兴趣是最好的老师”，语文老师如能较好地提高学生学　动，力争让每一位学生都有施展自己才华的空间，当然．不论　习语文的兴趣，这将是保证学生自觉学习的前提。很多学生对　学生在活动中表现得怎样，老师都要以表扬为主。学生的才华　语文这个学科不感兴趣，我想最主要的原因是语文老师没有　得到展示，得到认可，对学习自然就有了较大的兴趣。　很好地调动学生学习语文的积极性和主动性．没有充分激发　３．老师要和学生友好相处。在课余时间，老师要时不时地　学生的学习激情。我在和学生交谈的过程中，了解了学生不爱　和学生接触，时不时地和学生谈心，不仅仅要关心学生的学　学习语文的几大原因：语文是国语，普通话大家都会讲：课文　习，更要关心学生的生活，关心学生的心理，让师生友好、融洽　不精彩，念起来没劲，特别是文言文：老师讲得枯燥乏味，千篇　地相处，让学生信任你、喜欢你，用老师的人格魅力来感染每　巧，如正确区分精读和略读的运用范围，学会摘记等．通过阅　使冥思苦想也想不出问题答案，现在三个诸葛亮臭皮匠胜　读课的指导，一方面提高学生的阅读技巧，另一方面起到抛砖　过诸葛亮，群策群力，许多问题很快迎刃而解。在合作探究　引玉的作用．并以此为契机，培养学生良好的课外阅读习惯，　过程中，学生之间思维方式的示范影响也非常明显．优秀生　增加文学积累。二是设置练笔课。学生每学期的作文教学时问　的思维方式对于后进生具有较大的借鉴作用，实现了互促　也就是３０—４０节课，习作量不足．为了弥补这一不足．我进行　共进。同时，我在学生学习过程中还注重难点思维方向的点　了小练笔指导。每周２节，每节２Ｏ分钟．每次针对某一个很小的　拨，提高学生的思维深度和广度，实现学生自主性与教师主　主题进行精要指导，如描写人物面部表情、场景描写、读后感　导性的有机结合。最后，我注重强化学生自主复习能力的培　等。学生每周完成２篇左右小练笔习作，我定期批阅，并进行评　养。我按照遗忘曲线规律，对学生进行科学复习方面的指　选活动，激发学生的学习热情，采取多读多写的方式．提高学　导，指导学生选取最为合适、高效的时机进行复习，并学会　生的语文水平。三是设置写字课。正确、流畅、优美地书写文　对已有知识进行分门别类的梳理归纳，在脑海中建立系统　字，也是语文教学的一项重要内容，针对学生写字不够规范的　的知识框架，提高复习成效。　情况，我每周安排一节写字课，强化对学生的写字练习，并安　四、注重教学评价方式改革。发挥激励评价作用　排一定量的训练量，长期坚持下去，对于学生书写能力的提高　为了提高小学语文教学成效．教师需要对原有“一刀切”、　产生较大的促进作用　“分数论英雄”的评价模式进行改进与创新。充分体现教学评　三、注重合作探究学习引导。提高自主学习能力　价全面性、科学性与激励性。首先．要全面评价学生语文学习　部分小学语文教师在教学中不注重学生自主能力的培　状态，除了试卷分值评价之外．还要对学生的语文能力发展状　养，习惯于将现成的答案直接教给学生，使学生在教学过程　况进行客观评价。我将学生语文能力考核项目折算成分值，计　中成为被动接受知识的容器，长此以往．思维活动就会钝　人语文总成绩，对学生能力发展状况作出反映。其次．要对学　化，不利于学生语文素养的提高。教师在语文教学中，应当　生进行分层考核，我主要对后进生进行单独考核，设计难度适　将学生自主能力的培养作为促进学生全面发展的重要途　当降低的试卷，让学生的考核要求与学习能力水平相一致，实　径，倡导以合作探究为主题的教学模式改革．提升学生的语　现学生只要努力就可以获得满意的成绩的导向，保护学生的　文能力。首先，我注重为学生搭建自主学习的有效载体，将　学习积极性。最后，要注重发挥评价的激励性作用．对于学生　班级学生分为多个学习小组，每一个小组明确一名品学兼　在学习中获得进步的状况及时加以表扬肯定．让学生充分享　优的学生作为组长。负责本组学习活动的组织。在小组成员　受到成功的乐趣，在内心激起对语文学习强烈的兴趣。更加积　和数量上坚持均衡原则，每个组人数基本相等，都有优秀　极主动地投入到语文学习之中　生、中等生和后进生。在全班范围内营造竞争的良好氛围。　除此之外，教师还应当在教学空间拓展上多尝试。结合教　其次．我注重学生自主性学习的引导点拨。在学生充分开展　学进度安排和学生学习特点，组织一些课外兴趣小组活动、语　预习的基础上，我将教学要求设计成为一组思考题。让全班　文竞赛活动等，以构建立体化的教学空间．为学生语文学习能　学生在小组里面进行合作学习。以往学生独立思考时候即　力提升奠定良好的基础。　
２０１０ｇ－第５０期　周刊　把课堂还给学生　小议引领学生释疑的方法　许伏玲　（金湖县吕良中学，江苏金湖杜郎口的语文教学模式，“注入式”的教学方法已经不再　受到学生们的欢迎。而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐　渐成为一种重要的教学方法。如果教师引领问题有启发性，那　么学生就会乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生　种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”：反之．如果教　一２１１６００）　材料，在相互印证、补充巾求得全面的理解。教师扮演的角色　要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。这就　是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师　在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心。让他们觉得你　平易近人、和蔼可亲，从而由怕你变为敬你、爱你。向你敞开心　扉．乐意发表自己的看法　三、在启发引导中释疑　有些涉及课文中含义比较深刻的词句理解的问题．如果　我们能启发、引导学生运用以前学过的方法去释疑．就能收到　比较好的效果。如通过多种方法启发和引导学生释疑．就可以　加深学生对课文的理解，激活学生的思路。许多活生生的教学　事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法．只会扼杀学生　的创新意识及能力，使他们只能一味地听老师的话．按老师的　要求去做，如傀儡一般，肯定不能培养出有主见、有创新意识　的学生。所以，在课堂教学中，老师应千方百计地给学生创设　个宽松、民主的环境．让他们在这样的环境里充分发展、张　扬个性。　’　师引领问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“问答　游戏”，表面上看起来课堂上发言的人很多，搞得轰轰烈烈，其　实是简单化了学生的思维，让学生一味地从文字上找答案，根　本谈不上发展学生的智力。　提问的目的在很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：　学生不会质疑怎么办？我在教学中体会到：首先要让学生敢于发　言，要使学生消除不怕发言、怕师生嘲笑的心理，让学生大胆地、　毫无顾忌地发言。凡是发言，不管好与坏．不管对与错，都要给予　肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点　词句、抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多　角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不　能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问．逐步培　养学生养成由不敢问到敢问、由不会问到会问的习惯。　只要是有思考价值的问题，教师都应该积极地引导学生　自己释疑。根据学生问题的不同类型，我认为可以从以下四个　方面引导学生质疑和释疑。　在反复朗读中释疑　“书读百遍，其义自见。”对于学生提出的似是而非、有争　一一四、借鉴资料释疑　对于那些涉及面广的问题，教师可以让学生通过课外　、议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依　据、讨论辨析和自行求解。我们可以组织学生反复朗读课文．　特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气．从　中体会情感；在此基础上，冉请学生抓住课文中的词句讲．使　学生在反复朗读巾自我释疑　二、在同类比较中释疑　查阅相关资料等方法来自行解决，从旁作一些方向性的引　导，比如引导学生采取哪些途径．查阅哪类书籍来解决这些　问题。实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生的质　疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂　提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学　方法。　合作学习在杜郎口的语文教学模式中无疑是一种极佳的　教学方式，它能使学生互相启发、可＝相帮助，使不同智力水平、　思维方式、认知风格的学生实现“互补”．达到其同提高的目　的。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，一　定会让学生在课堂上更加大胆地质疑、释疑。　有些问题不能孤立、片面地理解．必须借鉴相类似的阅读　位学生。这样，在上课的时候，学生自然而然地就会围着你　转，在无形中会提高课堂的教学效率　三、上课要灵活多样。生动有趣　老师对于不同的文章要设计不同的教学方案，采用灵活　多样的教学方法。学生对一门学科是否有兴趣．跟老师讲授是　否得法关系极大。中学语文教材深浅不等，题材不同．体裁不　风格各异，学生学习语文的态度、基础、方法也不尽相同．　这就要求我们从教材和学生的实际出发，精心设计教案．认真　备好每一个学生。　如上《岳阳楼记》时，用两课时，要求教完能背诵全文，讲　析文句。第一课时我用１０分钟正字正音，示范表情朗读．用１５　一一，分钟，让全班齐读、自由朗读等方式要求学生读上口．读出味．　改以往老师串讲、一讲到底、课内分析、课外自读的老办法．　而以多读试讲为主，学生的学习积极性很高　读了２５分钟之　后，要求各人对照注释默看５分钟，可查字典、词典等工具书．　实在不理解的注上符号，在我巡回时询问，然后以１５ｆｆ钟时间　一同桌两人交替试讲、讨论，要求讲得清楚明白，有声有色，传情　达意。第二节课，先以２５分钟分别请五位同学各讲～段．我订　正、小结。在剩下的２０分钟里，要求学生熟读全文，准备背诵　６４　下课前齐背检查时，大多学生都能背诵全文，个别反应稍慢的　也记住梗概。这样处理，既减轻了学生课外负担，培养了学生　自学语文的能力，又激励了学生学语文的积极性与主动性。　四、老师要身体力行．做好学生的榜样　在教学过程中，我越来越感觉到，老师是否身体力行，做　好学生的榜样，对学生是否认真学习将起到一个至关重要的　作用。　作文，许多学生都把它视为学习语文的一道难关．那么怎　样才能使学生由怕写到敢写、想写呢？我觉得首要的一点就是　老师要“下水”指导。如果语文教师只停留于一般性地架空出　题、批改、评讲的话，往往就会出不准题，改不好文．评不到点　子上。如果我们也经常和学生一起写一写，甚至再大胆一点，　把自己的习作读给学生听听，让他们评评，那么．由于自己经　历了写作全过程，尝到了提笔作文的难易，出的题就会接近学　生的实际，改起来也能抓住要害，评讲时就比较能说到点子　上，这在很大程度上能对学生起到激励和带动的作用。　总之，提高课堂教学效率的方式、方法很多。因人而异。因　材施教。但不管怎样，激发学生学习的积极性和主动性将是提　高课堂教学效率至关重要的一环　

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