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小学一年级数学“看图提问题”的几点做法

爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。《数学课程标准》中也明确指出要培养学生的问题意识，提升学生解决问题的水平。在青岛版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。下们介绍一下我在教学这个内容时的做法，与各位同仁商讨。
面对“情景图”表现出的美丽画面，学生在赞叹欣赏的同时，能够自由地发表议论，让想象自由地飞翔。但是极易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，老师随即提出：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生因为观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也千奇百怪。有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话。而这些都不能体现出蕴涵的“数学问题”，甚至有很多的问题根本没有价值。
尝试了无数次以后，我发现低年级学生的独立思考水平有限，特别容易人云亦云，假如有一个孩子说出了“猴妈妈”，其他孩子们能说出整个“猴子大家族”。如果老师一味放手，那整个课堂就成了一盘散沙。也就是说，他们还没有拥有一双“数学”的眼睛，不会从数学的角度思考、提问。这就需要老师恰当地点拨、精准地调控、不露声色地引导。如果控制不好，会乱成一团，使下面的教学活动无法实行。即使勉强教下去，学生的心思也象断线的风筝一样满天乱飞。
老师的点拨在这时尤为重要，它是教学生学会观察、学会思考、学会提问的魔杖。例如：老师问：仔细看一看，鸟儿的头朝着不同的方向，表示它们飞的方向不同，它们是朝哪个方向飞呢？花儿的颜色一样吗？是不是有什么规律呢？鸟儿的只数是多少？花朵的总数量是多少？有了这些提示，就让学生了解到，在数学课上我们需要研究的问题是数学问题。

例如在学习100以内的加减法（一）一课时，“情景图”中表现了很多内容，显得杂乱无章。我先让学生把所有的对话框都读一遍，大体有所了解，这时候不要等学生一读完就直接问他们“你能提出什么问题？”，而是要在阅读之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。再让他们找出关键词，用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来。训练他们在最短的时间内快速记忆，用数学语言准确表述，从而提升学习效率。学会应用信息、提取信息是现代教育对人才的新要求，我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和水平。
有时候，有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培养学生学会有序思考问题的水平。例如在关于“分类”内容的教学中。当信息整理后，我说：“哎呀，内容这么多，真乱。”学生表示有同感，我又说：“对话框中都说了跟什么相关系的事情？”学生回答：“跟牌子和人相关系。”我说：“那好，我们来整理一下，把跟牌子相关系的放在一起，把跟人相关系的放在一起。”通过学生的回答，逐步引导学生按一定的顺序整理信息，同时把对话框内容分类写出板书。这样能够训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的条件，一类一类来处理。这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目，以培养他们“数学”的语感。
四、在联想中培养发散思维
问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返三、触类旁通的教学效果。我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？”这样能够督促学生去归纳、总结，把单独的一个问题系统化。例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船，每只船限乘6人，至少需要租多少只船？”。同学们有的答4只的，有的答是5只，我向答案是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4，你为什么说至少需要5只呢？”。孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租一只船”。我进一步提问：“这种情况，在我们的

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