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发布时间:1714436272 来源:
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小学一年级数学“看图提问题”的几点做法
爱因斯坦说过,提出一个问题,远远比解决一个问题更加重要。
《数学课程标准》中也明
确指出要培养学生的问题意识,提升学生解决问题的水平。在青岛版数学教材中,非常重视学生问题意识
的培养,设计了大量的“看图提问题”情境。下们介绍一下我在教学这个内容时的做法,与各位同仁商讨。
面对“情景图”表现出的美丽画面,学生在赞叹欣赏的同时,能够自由地发表议论,让想象自由地飞
翔。但是极易出现这样的场面:当内容丰富,色彩艳丽的画面出现以后,老师随即提出:
“你看到了什么?
你能提出什么数学问题?”真是一石激起千层浪,学生因为观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同,
提出的问题也千奇百怪。有的说“鸟儿在飞”
,有的说“花儿有红的,有黄的”
,还有的想象力特别丰富,
能给你编成一篇童话。而这些都不能体现出蕴涵的“数学问题”
,甚至有很多的问题根本没有价值。
尝试了无数次以后,我发现低年级学生的独立思考水平有限,特别容易人云亦云,假如有一个孩子说
出了“猴妈妈”
,其他孩子们能说出整个“猴子大家族”
。如果老师一味放手,那整个课堂就成了一盘散沙。
也就是说,他们还没有拥有一双“数学”的眼睛,不会从数学的角度思考、提问。这就需要老师恰当地点
拨、精准地调控、不露声色地引导。如果控制不好,会乱成一团,使下面的教学活动无法实行。即使勉强
教下去,学生的心思也象断线的风筝一样满天乱飞。
老师的点拨在这时尤为重要,它是教学生学会观察、学会思考、学会提问的魔杖。例如:老师问:仔
细看一看,鸟儿的头朝着不同的方向,表示它们飞的方向不同,它们是朝哪个方向飞呢?花儿的颜色一样
吗?是不是有什么规律呢?鸟儿的只数是多少?花朵的总数量是多少?有了这些提示,就让学生了解到,
在数学课上我们需要研究的问题是数学问题。
例如在学习
100
以内的加减法(一)一课时,
“情景图”中表现了很多内容,显得杂乱无章。我先让
学生把所有的对话框都读一遍,大体有所了解,这时候不要等学生一读完就直接问他们“你能提出什么问
题?”
,而是要在阅读之后让学生复述一下了解的信息有几条,都有哪些内容。再让他们找出关键词,用最
简练的语言来表达信息,把修饰性的词语去掉,把表示数量关系的字或词用准确,并且板书出来。训练他
们在最短的时间内快速记忆,用数学语言准确表述,从而提升学习效率。学会应用信息、提取信息是现代
教育对人才的新要求,我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和水平。
有时候,有用的信息整理出来了,还要让学生学会区分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培养
学生学会有序思考问题的水平。例如在关于“分类”内容的教学中。当信息整理后,我说:
“哎呀,内容这
么多,真乱。
”学生表示有同感,我又说:
“对话框中都说了跟什么相关系的事情?”学生回答:
“跟牌子和
人相关系。
”我说:
“那好,我们来整理一下,把跟牌子相关系的放在一起,把跟人相关系的放在一起。
”通
过学生的回答,逐步引导学生按一定的顺序整理信息,同时把对话框内容分类写出板书。这样能够训练他
们把相关信息综合考虑,摒弃无关信息,也掌握有序思考的方法。把整理好的条件,一类一类来处理。这
时我提问:
“关于牌子,
你能提出什么数学问题”
,
学生回答以后,
让他们完整地叙述题目,
以培养他们
“数
学”的语感。
四
、在联想中培养发散思维
问题解决了以后,我经常会适时追问,以达到举一返三、触类旁通的教学效果。我的口头禅是:
“你还
能提出这样的问题吗?”这样能够督促学生去归纳、总结,把单独的一个问题系统化。例如:有这样一幅
情景图“
25
个同学去划船,每只船限乘
6
人,至少需要租多少只船?”
。同学们有的答
4
只的,有的答是
5
只,我向答案是
5
只的同学质疑:
“算出的得数本来是
4
,你为什么说至少需要
5
只呢?”
。孩子们回答
说:
“如果租
4
只船,还剩下一个小朋友在岸上,所以多租一只船”
。我进一步提问:
“这种情况,在我们的
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e5e3dc2475232f60ddccda38376baf1ffd4fe351.html
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