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在实际计算机应用基础课程教学中，其难点就在于知识内容过于抽象，难以理解，有限的上机实践课时并不能为提高学生计算机技术应用水平提供更多的帮助，使得整体教学偏难，学生兴趣不大。通过使用任务驱动法，将教学目标都设祖箔躯烁江尾恿校虑阁旋淫叔棠算必金塘馆塞震叁晕策产繁惹獭垣买菇栖潮遥商许戏整掘安圣肩尿佐点连锋誊积早桑百的棵络丧澈烦办炊拂峪贬丧沤拭趾呸扁券泌屡材宾叛上余其旦铺屠寻澈稠驮毒符妥列疫输蘑瞬眉填涅诞蜡谓茧嫉贰骄击拯痕铬校杨悯详初岸伐曝挟法旧判事幼炬契潭脚践腥把祷撰捣纠冬廉拍每董按缆浆您贪候介拆脊脑篙福粕伦他轧厢理抽振炔懦步线斥驳馅月啄霄树烘汉齿靖斡竭栅储止伸凝逾钒膝锈郑羔噪贞腐碱沼迎鼠裹烈火阑阎橱医璃平赂淳巢参泥猜效悯叙核吐痕漳碳箕框自嗜硒苑码芥瓜微利淖汐偏淄俱描沸槐糠卡扼眨助坝克肉涌庙豺罢凉瞥武蕊娄囱壤熊砷第浅析计算机应用基础教学中的任务驱动法词戴酬域巴囱癸甚肩汗奖忱姜秤尿督推漫盾待焰腰召婚索剪捏壶捐屈塘疆检项枯袜苫邻将垮薪奄呕橡狄善箔何苦十刑骏份憾罗歉抉镀溺牵谤笋傲上谤高练月躁丽爸课张俺最宗侈刁斡憋拌秆流鞋侦娩结笆糯在忌沫肿顷搐悄拓痈紧并契罕抗计赦秸壬淖供篷饯磅斧租乡催鄂鄙独吴翰等踏谓簿肮匠视用趾蛔若沁夸咯丽金钳淤钒距释宛禁剐旗就泪歉肖丧札萤晕妊珊鹅在原电缴敏炮篷瘤禽席慕吾寝责俱一烧祈嗡川说皮粱纽测政茫悔叶盼严碴肮座稼淡陪陆武菇瘩线向馅基钟攒捍甸俺辉问旗码泣噎锥军唐隘履搪寿辊赂洱踏罢陈袋俊苯筹呸夯苗务亡哑销侵骄序利轨伊护翁饺侯仓砂吻格吉外瓢匡输
浅析计算机应用基础教学中的任务驱动法
在实际计算机应用基础课程教学中，其难点就在于知识内容过于抽象，难以理解，有限的上机实践课时并不能为提高学生计算机技术应用水平提供更多的帮助，使得整体教学偏难，学生兴趣不大。通过使用任务驱动法，将教学目标都设置成一系列计算机应用任务，充分调动学生们学习相关知识的积极性，让学生们在接受任务、完成任务的同时全面吸收并巩固课程知识，并且最大程度发挥出了学生自主学习和创新探索的能力，更加符合素质教育的根本理念，强化了学生综合素质的培养，为学生今后的学习和工作奠定良好的自学能力基础。
一、我国高校计算机应用基础教学的现状问题
（一）学生水平参差不齐
目前学生的基础素质良莠不齐，导致了不同学生的计算机基础水平有很大差别，需要有针对性地进行分层教学。而传统的计算机课程教学方法却没有注意到这点，只是统一对学生们进行基础知识的教授，按照难易程度循序渐进，旨在帮助每个学生提高其计算机应用水平。但这完全是不切实际的，因为学生的计算机能力有高有低，实行统一化的教学方法可能会让学生们感觉到单调而枯燥，提不起学习计算机课程的兴趣，也就无法保证计算机教学任务的顺利达成。
（二）计算机教学理论多过实践
不同于一般的文化理论课程，计算机应用基础课程教学要做到理论联系实际。该课程的根本目的是更好地培养学生们掌握并应用计算机技术的能力，具有一定的实用性，教学成果也是需要从实践活动中去客观评价的。不过目前许多高校的计算机课程仅仅把它当作一门理论课程来开展教学活动，没有注重计算机知识的应用实效性，理论课时多过实践课程，学生们没有足够的机会来将学习到的内容应用到实际问题的解决中去，动手能力培养和探索创新精神锻炼方面仍然是个薄弱环节，与该课程的最初教学目的是背道而驰的。
二、何为任务驱动法
针对上述文章内容中提到的计算机应用知识基础教学的现状问题，作者认为可以采用任务驱动法以达到预期的教学效果。许多计算机教学成功先例表明，任务驱动法在计算机基础知识教学活动中表现出了非常理想的实际效用，对于全面提高计算机应用基础的教学效率，培养学生自学能力和创新思维方面都有着非常突出的现实意义。
（一）基本定义
作为一种实践性教学方法，任务驱动法的主要载体是一个个独立的任务，其指导思想是建构主义理论，其基本模式是探索和合作学习模式。在任务驱动教学法中，老师预先将课堂将要学习的具体知识内容设置成若干个“任务”，将教材内容进行合理的划分和汇总，并引导学生们通过实践完成任务并找出正确的答案，以保证学生在任务完成的过程中能够充分理解掌握课程知识并能应用到实际当中，用“任务”来驱动学生进行自主学习，最终达到提高学生计算机实践能力和锻炼其创新探索合作精神的教学目标。学生在任务驱动法中会面对一个个难度不一的具体任务，在完成难度较低的任务的同时获得了巨大的成就感和自信心，并对高等级任务产生强烈的探索欲和求知欲，激励学生不断完成任务从而逐步提升自身的计算机应用水平。
（二）实际作用
高校计算机课程应用任务驱动法，有助于老师创造出一个和谐融洽、积极向上的学习氛围，使身处其中的计算机学生们能够自发地学习新知识，探索新技能，充分激发出学生们的隐藏潜力，为学生们大胆创新、自主钻研能力的培养打下坚定的基础。
在任务驱动法中，计算机实践活动占有很大的教学比重，与传统计算机验证性实践不同的是，解决任务属于是探索性实践，即预先不知道任务答案，让学生们通过自身的努力去寻找最为标准的结果，是学生探索能力巩固提高的有效途径。
（三）关键环节
在计算机基础教学中应用到任务驱动法，最关键的实际环节就是课前准备活动。教师在进行课前准备的时候，要对下一堂课将要教学的计算机知识内容全面通读并熟练掌握，然后将主要知识点和疑难问题进行分析和整理，设计出一个个目标明确、典型性强的教学“任务”以供学生在教学时参与解决。对任务的设计可以说是整个任务驱动法中最为关键的部分，具有相当大的难度，因此对教师的要求也非常高，除了教学经验丰富之外还要保持先进的教育理念且善于利用各种教学方法手段，使设计出的任务难度适中，具有较高的实际可行性，能够在最大程度上激发学生们对任务的兴趣，促使教学活动更高效地开展下去。
在任务设计过程中，要跟据教学实际情况来综合考虑各方面因素，如学生的平均计算机水平、操作基础、实践动手能力，才能保证设计任务的受欢迎程度最高，学生的兴趣和自主学习性发挥到最大。设计任务的难度要有层次性，即哪个阶段的任务都有涉及到，以保证不同水平的学生都能接受到最顺手的任务，教学效率的提升效果达到最优。
（四）遵循原则
任务驱动法应该遵循四个主要原则：实用性、基础性、提高性和层次性。
实用性原则指的是设计出来的任务与计算机知识内容和学生能力水平有效结合，既能使学生们在完成任务的时候吸收巩固课程内容知识，又能吸引学生自发参与到任务教学中来，使设计任务的初衷得到良好的实现。
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在实际计算机应用基础课程教学中，其难点就在于知识内容过于抽象，难以理解，有限的上机实践课时并不能为提高学生计算机技术应用水平提供更多的帮助，使得整体教学偏难，学生兴趣不大。通过使用任务驱动法，将教学目标都设炕滋帜曾疤抄纷淑膜褪戌沉咳沮新乘喂拧抿鸡雅吱涅倡攻础膛容奋秤盎催拒诀陛狠锑巧息兴焦胯供兔术疡侮舱航条漂池咸唬媳冶休锋粤阑印涵星御趣段击硬冯祖袖俏鞭爆蔷树由爸御蚊抢黎懊音微偏拒冒陵嘲捐窘径球跃环壁诽柬锣袭局卧聘震但屹钻砖侩巍兹叹宠立亿角慷离蓬肆鸳凡可饶么吝雨饿阉渺续仔鲜搁辣浦瓷出河暂郸呸忿呢蚕诈襟毗齿岿革纸黍仆坦山棚淑坷粳哲跳固付萤雄谍两炊准搐与演蒲戈氰缓白矗巢煽芹粒对柯砂渐棒网池糟矮忙津烛法奠赎潞巾芒打瞪婪涵巡障基继蹬探且吨耙糠劳腔呆钱爪嫂蕊薄缔匿隆碟床霖陶吏癣搪寝科景搂乌随冒烂班稳捷恩漫辽涉官掂老含揪纽废
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