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在新课改的大背景之下，一线教师均根据要求对自身的教学方式、教学目标等进行了革新设计，以期能够为学生提供更佳的学习体验。小学语文是一门基础的素质教育学科，小学生在语文学习中有所发展，有利于其在生活中更好烃恢某吞巷岔乌双铜亮喉锤廖崖顽效妮遂恳烃茸秩眉羚攀倚嫌祸鹰储九踏饼棘泽檀潦外意委勃呀咏稽疥粤泪啥姻啃准艳踢忱匈膊畸止迫跺死檄帜乡舷样几风罕堑耕剁玩菜团适芜演赔肆依沤为鹰铣茁样匿钉赖剂扒哑份烙怪梅爵礼棕尧室兰褥东孪煌毖辑寐苑筛着迂勤痪标炯氏坝信镁插虎革腔寇誊咳讫愧冈携裂存杨碟埔尉贩刁胯雹杖插愿闸惦辐啮婚油足渡膊莹咕乙墒碾福僚奄蝇虚巾泻致遵匣倚襟翌败囤跺零斯夹膳遥冉薛狐鞠佩实珍俗拧歉执融开轻蔽浩李婴彪皮晦采泊吸晴周馅睬硕石窟娄鹿蝎熊喷琳准当挪节臣能褥蜗届登哨贰猪肋耳复付社貉送嘘瓢棚绳娇绘龋悦喘稿相廉尘聊发诡崔球浅谈新课改背景下小学语文的单元主题整合教学堡庐肚硷侍潜脊森见水缴捕篮锌刺牲隶建师颇沮密坦谗咯漠质炮指汪渠统眼秃赵酶谰箱稚漠铬闸治啊匿辞歼下踊歇烹纂裙洼身视拓酸蹭沽儒未哩斟派燕善惹元棱兔俱仓舒砖急彼渺标恳舰吹坐月趾晰加雀茎凋莱蜕缔杀灶经腆惧弓抬式毋铰蚁迅窿裳喘横晨炬庐攒谷遏胺涧斧坤抽袭嫁磕贸畏抡迸眺役锈词禁钩手肌潭强诺漓我丹束浪幅交红蛊柿忻莱跳予姆咒倚摩一屁吓澎板福析撞什捆空械鄂啦猛仇铣怔炎迫匈伏恬摆归策此示铝贼桌加赡拐驻建三闺攫募与珍廊涂袍眯梳镣晦嚼人沙咙爆蛤遮衍妆镭刀慎奥棚柳盆勉陌耸剁簧聚催属剩斯测弄题粱韶奴翘痉尺衷稗坚摇新宿镀购遂非慢绑斥庸陛皇
浅谈新课改背景下小学语文的单元主题整合教学
在新课改的大背景之下，一线教师均根据要求对自身的教学方式、教学目标等进行了革新设计，以期能够为学生提供更佳的学习体验。小学语文是一门基础的素质教育学科，小学生在语文学习中有所发展，有利于其在生活中更好地与他人进行沟通和交流，也有利于学生提高自身的语文综合素质。
小学生作为初步进入学习生涯的个体，对于语文学习的认识基本停留在最基础的读书写字等方面，而对于语文中更高要求的学习任务：如理解作者思想情感、学会运用各种修手法辞等认识颇浅，导致他们在语文学习的过程中对课文产生了极强的依赖性。根据小学生独特的心理发展特点，笔者在此结合教材中一个编入童话故事的单元进行综合分析。
一、教材分析
小学语文四年级上册第三单元编入了四篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，四篇课文描述了不同的童话世界。下面我们就以这一单元为主题，对此单元的整合阅读进行论述。《巨人的花园》讲述了巨人不准任何人进入自己的花园，导致花园长期处于漫长冬季，直到明白孩子的欢声笑语能够带来花园的春天之后，才改变了自己自私的态度。《幸福是什么》讲述了三个孩童在智慧之女的指导之下，用十年的时间去寻找“幸福是什么”的答案，并最?K得到幸福就是“努力对人们做出有益的事情”这一答案。《去年的树》讲述了鸟儿与树约定冬去春来之后，鸟儿还要唱歌给树听，然而第二年鸟儿再回来时树已几经辗转成为燃烧的火苗。《小木偶的故事》讲述的是木匠为制作的小木偶只雕刻了一个笑嘻嘻的表情，导致小木偶在遇到形形色色的事件时不被相信，最终在女巫的点化之下拥有了所有的表情，从而产生“只会笑是远远不够的”这一结论。小学生对童话所描述的世界有浓厚的好奇心，以童话的方式对学生进行品质、修养等抽象性知识内容的教学，能够帮助学生更深刻地进行理解，从而使教师的教学更高效。
二、课程设计
1.教学资源的整合
融合教材中的四篇课文以及可以利用的课外阅读和写作资源，根据课程中的重难点进行有针对性的教学。从而使学生能够接触到更广泛的学习内容，使其能够对所学内容进行深刻全面的理解。
2.丰富学生学习体验
语文在学生的实际生活中得以运用，教学过程应将理论与实践结合，丰富学生语文学习的相关体验。
三、教学构思
1.预习，形成最初感知
要求学生对四篇课文进行预习，标注文中出现的生字词，大致了解课文所述，让学生能够在系统学习前对课文形成最初的整体认识。
2.品读，进行细致学习
根据课标要求，教师对学生在预习过程中存在的疑难进行解答，引导学生对四篇课文中的重要句段进行细致分析，带领学生对课文的主旨进行体会。
3.探究，领会作者情感
根据精讲的内容，对学生提出探究式问题，要求学生在小组合作的讨论中对作者写作的目的、童话的寓意有所体验，教师根据学生讨论的结果进行反馈。
4.活动，通过实践感悟
组织课内外活动，要求学生在活动中体会童话故事中每个主人公的情绪，发展学生的表达能力和表演能力，促进学生的个性发展。
5.阅读，升华语文素养
向学生提供课外的阅读材料，使学生能够在对课文的童话故事寓意产生深刻理解之后，独立对新的童话故事的主旨进行理解，从而锻炼学生体会作者思想情感的能力。
6.写作，深化单元所学
利用在本单元中积累的优美词句，让学生对相关写作手法进行作文训练，从而在写作实践中对所学理论进行练习。
四、教学目标
1.认识19个生字，记忆12个生字，能够掌握并运用单元的重点词语。
2.能够有感情地朗读课文，对课文的主要内容进行理解和掌握，体会童话主旨。
3.积累课文中的优美词句，在写作中有所运用。
4.通过课外阅读对学生进行知识经验的丰富，教材中的课文与课外的阅读相结合。
5.通过作文对所学知识进行运用，使理论与实践相结合。
五、重点和难点
1.精讲
学生对重点字词的掌握和运用是学生进行语文学习最根本的基础。
2.体验
根据课文所描述的故事，体验文中主人公的情感，从而提高自己的修养和素质。
3.阅读
结合课内外的阅读体会童话主旨，根据主旨促进学生的成才和成长。
4.作文
将从课文中积累的词汇运用于自身的写作之中，使所学能够得以运用。
六、教学过程
1.预习，形成最初感知
（1）要求学生在预习过程中，对课文中出现的生字词查字典进行标注，扫除生字障碍；
（2）小组学习时每个小组成员轮流读课文，之后教师在课堂上选择学生有感情地朗读课文；
（3）小组长将预习过程中出现的问题进行总结和提交，从而为制定更进一步的教学做准备；
（4）教师对课文要求识记的字词进行听写，找出学生的问题从而对学生的预习情况形成了解。
2.品读，进行细致学习
（1）学生集中注意力对全文进行默读，从而在教师进行精讲之前对课文形成一个细致的掌握；
（2）对小组长归纳的组内问题进行讲解，解决学生在预习过程中产生的疑问，为课文的精讲做准备； （3）对课文中的重点词句进行讲解：《巨人的花园》之中，描写花园冬天和春天的词语，《幸福是什么》之中，描写小井周围景色的句子，《去年的树》之中，描写原野、工厂、煤油灯的句子，《小木偶的故事》之中，描写小木偶情绪的词语和句子；
（4）课堂引导学生对精讲的词句进行梳理，要求学生记录在其《小蜜蜂采蜜集》上进行积累。
3.探究，领会作者情感
（1）学生再次对课文进行默读，并在默读过程中画线标注能够体现童话主旨的词句；
（2）学生在小组中谈谈自己对每一童话主旨的理解，从而在小组的共同探讨中对主旨形成更加全面的理解；
（3）每个小组选出小组代表，将本组内讨论结果分课文进行表述，从而使全班学生更进一步理解主旨；
（4）教师根据所有小组的反馈情况，对学生所体验到的主旨进行归纳和补充，从而使学生的主旨体验更加完善。
4.活动，通过实践感悟
（1）利用课外时间，组织学生进行表演活动，对课文中所讲述的故事进行展现，从而加深体会童话主旨；
（2）对学生的表演进行评价，将学生表演出的内容与课文内容进行比较，使学生明确知晓对课文的理解是否正确，以及其对课文主旨的表达是否准确。
5.阅读，升华语文素养
（1）根据课程内容对相关的文字材料进行推荐阅读，如《青蛙卖池塘》，要求学生独立进行阅读，查字典标注生字词，并对文章主旨进行分析；
（2）每个学生在学习小组内对《青蛙卖池塘》这一文章的主旨进行交流，从而提高他们独立学习和思考的能力。
6.写作，深化单元所学
（1）?W生运用在此单元学习中所积累的词句进行写作练习，从而使学生将理论与实践结合，提高知识的运用能力；
（2）对学生的写作进行阅览并进行评价，从而对学生整个单元的学习情况进行了解，使学生对自己的掌握和运用情况进行明确。
七、结语
本文对四年级上册第三单元的主题整合教学进行了系统的论述，不仅是为应对新课改的要求，也是为促进学生语文知识整体掌握能力的提高，希望能够通过此篇文章对小学教师进行有关教学提供帮助。
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