浅谈学生综合素质评价改革

浅谈学生素质综合评价改革

张小龙

长期以来，传统评价受科举制度的影响，忽视人本主义，把对教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调统一内容、统一标准、统一模式，制约着学生的全面发展、教师教学个性的创造。就对学生评价而言传统评价存在着诸多弊端：其一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；其二，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；其三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；其四，在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看，科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推进人才培养模式的根本性改革。如何适应课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长，教师发展和学校教学质量提高的教育评价体系，成为新课程改革的一项重要任务。在基础教育改革中，怎样进行评价，才能达到即促进学生学习，又能全面提高学生的综合素质？在教育教学过程中，我进行了探讨和实践，下面就学生素质综合评价改革谈一点我的体会。

一、确立“促进学生发展”的学生评价新理念，更新学生的评价内容

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，对学生的评价应该是以过程为主的，动态的，发展性评价，学生素质评价要真正围绕学生发展，为学生发展服务。在学生素质评价中，我遵循以下评价原则，如全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；自我评价与他人评价相结合；在这一理念的指导下，更新学生的评价内容，评价内容由过去的对知识和技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”整体评价，把这几方面有机的结合，水乳交融。在具体的实践操作中，学生的评价主要内容包括基础性发展目标和学科学习目标两方面内容。为此在教育教学过程中，我把学生道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标与学科目标有机的结合起来，全方位的对学生的综合素质进行评价。在教育教学过程中我提出了“三要三不”的评价标准：每位学生都要发展，但不是一样的发展；每位学生都要提高，但不是同步的提高；每位学生都要合格，但不必相同的规格。把评价贯穿于教育教学过程的始终，收到了较好的效果。

二、建立全面反映学生素质综合水平的评价机制，综合运用学生评价的多种方法

学生素质的综合评价旨在对学生在校期间的德、智、体、美、等方面的表现和能力进行分项和综合的评价。在评价方法上突破了传统、单一的学生被动接受教师鉴定的局面，实现学生自评、集体评定、和教师评定相结合三级评价制度。 在探索新的评价方法过程中，应该特别注意以下几点：一是注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。假如教师允许学习后进的孩子重考获得进步，得到成功的体验，考试本身就充满了激励，孩子将不再害怕考试，而会一步一步树起自信。二是注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。如此一来，孩子将在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。三是注重综合性，使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，而不是单求书本知识，应该充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。四是注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。五是注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末，更要关注平时，仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的，也是不全面的。六是注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

学生评价以记录学生成长为主，建立学生成长记录袋。成长记录袋作为用来评价学生在学习、思想、行为等方面的资料袋，较好地体现了上述“六个注重”，根据学生的年龄、班级的实际，成长记录袋的形式可以多种多样，适用的范围也不仅仅是学习上。我们教师要把成长记录袋当作学生收集资料的信息库，展示才能的作品集，记录成长轨迹的档案袋，抒发情感的小信箱。利用成长记录袋来激发孩子对学习、对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累过程当中看到自己阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大的进步的动力，无疑是非常有效的评价方式，成长记录袋将为学生所喜欢所乐于接受，作为教师应努力为学生创造这个机会。

三、树立“一切为了学生”的思想，让学生成为评价的主人

新课程是面向学生发展的课程，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此评价自然也就成了学生自己的事，学生参与评价，承担评价的责任，学生通过自我反思进行自我评价；参照他人进行的评价进行自我评价；通过与同伴的比较进行自我评价。对学生自己来说自我评价是根，因为学生最终要靠自己来完善自己，发展自己，自我成长，自我发展。所以学生自我评价是学生自我认识自我反思的基本手段，是学生自我发展、自我完善的过程，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断的检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制，有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动的为自己设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的学习评价承担责任，真正成为评价的主人，学习的主人。

总之，学生素质的综合评价，要注重从实际出发，学生在评价中不仅被要求、被判断、被描述，还在其中被理解、被关怀、被支持，把评价作为解放学生、培养学生的过程，与教育教学目标高度结合在一起。因此，无论怎样评价都要不断为学生搭设发展的平台、创设宽松和谐的氛围，充分唤醒并培养学生的自主、自尊、自信和批判精神，真正从甄别与选拔的怪圈中解放出来，把评价作为促进学生发展的动力。

商洛市商州区北宽坪初级中学

张小龙

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