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发布时间：2023-10-17 19:03:04 来源：文档文库
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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn心随情动，寓境于生作者：马春圆来源：《教育周报·教研版》2016年第17期摘要：情境教学由于本身具有形真，情切，意远，理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。所以，我们的课堂应不断创设英语学习情境，有利于引起学生的兴趣，有利于帮助学生通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，让学生在情境的支撑下，积极参与，乐于学习。关键词：情境生活形象趣味虚拟现代外语教学起步早，理念更新快。它注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中借助，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。《2011版英语课程标准》指出：“尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的引导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发展语言规律，发展自主学习能力”同时也着重强调“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。情境教学，则是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用各种手段，模拟创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。情境教学由于本身具有形真，情切，意远，理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。所以，我们的课堂应不断创设英语学习情境，有利于引起学生的兴趣，有利于启发学生的思维，有利于学生的竞争意识，有利于语言学习，对新课的学习起到了较好的铺垫作用。一、主线情境生活化，辅助学生身临其境体验每节新授课我们需有一个明朗的主线，围绕主线开展教学，所以我们设计主线情境时，可以让情境贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。心理学家研究表明，学生在不同的情境中学习效果迥然不同。“—个真实的情境”，可以创设良好的课堂教学环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情。激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习“乐在其中”，建立起和谐的师生关系，从而促进教学的成功。如。如牛津英语2Bunit8《keepthewaterclean》将课堂主线设计为“争当环保小卫士”来到了海绵宝宝的家，因为海绵宝宝这个卡通人物大受学生欢迎，而且关键他的家是在水里，而因为垃圾的污染，海绵宝宝变得伤心无家可归，然后引入重难点的突破“Keepthewaterclean”。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn这些有效的生活教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。二、新知情境形象化，协助学生一目了然感知教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。特别是针对课堂新知的凸显，我们可以运用使用直观的教具，卡通图片，不仅能为学生创设逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固、准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，改善学习气氛。如牛津英语《3Bunit11goodidea》教授新单词skiing，skating时，因为这两个单词学生平常的生活经验很少触及到，所以在教授时，我从网上寻找到了关于这两个单词的各式各样卡通图，出示一张卡通图，同时放一下与之匹配的单词读音，富有童趣的美图情境，强烈的听音输入，让学生不停的捕捉到新知。又如在牛津英语《4BUnit6Let’sgobytaxi》教授新句型“shallwegotothepark？”时，老师引用了学生熟悉的公园的图片，并对美图进行了描述，出示五颜六色的花朵：Therearesomanycolourfulflowers.出示孩子们放风筝得图片：Thechildrenareflyingkitesthere.小鸟的图片：Thebirdsaresinginginthepark。五彩绚烂的图片和老师语言共同为学生描绘了新知的情境，吸引学生的同时，也有了对新知识的感知体验，并能自然的把所教的内容定格，让孩子们在享受视听盛宴的同时，自然呈现新单词和新句型，情境，功不可没。三、操练情境趣味化，帮助学生心甘情愿实践著名语言学家韩礼德认为“语言的意义和形式是由语境支配的”。操练是让学生对语言的意义和形式的强化记忆，但是枯燥的机械操练，反复的意义操练让学生成了念经的和尚，“口动心不动”。如果我们可以将单纯的操练赋予情境的支撑，会让学生在操练中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的说的愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。如赵庆军老师的牛津英语《1BUnit6Apicnic中的“Ithashoney”这句话的操练，对于一年级的孩子来说，这句话太过于拗口。但通过赵老师特别的设计，首先运用小蜜蜂爬楼梯的格式，将it，has，honey分别设计为每一级阶梯，通过从易至难的爬楼梯朗读，爬到最后一个“honey”楼梯时，就可以遇到一朵鲜花，巧妙的将小蜜蜂采蜜的情境与句子结构的组合，让学生焕发了强烈练说的欲望。随后对于这“Ithashoney”整句话的操练，赵老师同样设置了小蜜蜂的蜜填蜂巢的情境，蜂巢有各种各样的菱形的格子组成，学生在说一句“Ithashoney”，蜂巢的格子就会充满蜂蜜。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”如此趣味性的情境将呆板的操练变成了可爱的游戏，说英语只是为了完成游戏情境的手段，寓情于乐，体现了操练的真正价值。四、拓展情境虚拟化，相助学生跃跃欲试合作
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn《英语新课程标准》的总目标告诉我们“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。习得语言的本质是能够正确理解和得体的使用语言。从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。所以对最后的输出环节，我们可以为拓展建立一个情境。“与真实的语言环境相对应，在教学方式上宜采取活动、表演等形式演绎所教内容，引导学生参与其中，通过扮演相关角色，来体验和习得语言。”如新起点教材4B的trafficrules最后的环节，老师设计了大情境“帮图图过马路”，学生最后的反馈是精彩的运用旧知交际，在虚拟的场景中，学生成了实践的体验者。最后输出的不仅仅是课堂的新知，还夹杂了许多以往交际语言。创设情境的输出为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。所以我们的课堂，应该有新知的呈现情境，有重难点的操练情境，有知识拓展的生活情境，有形成性评价的主题情境，景景相惜，相辅相成，动态生成。就像著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所有的这些情境既填补了语言知识的苍白，又促进了生生交流，就让我们的大情境，小情境，利于学生化难为简，积极参与，让我们的课堂熠熠生辉。参考文献：[1]肖传2011，义务教育英语课程标准（2011版）（M），湖北教育出版社（2）：140-141
