“先学后教，自主学习”课题研究阶段性小结

“先学后教，自主学习”课题研究阶段性总结

为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究，本阶段(2014年2月—2014年7月)，在课题组成员的共同努力下，已完成初始阶段工作任务，现将有关工作总结如下：

一、课题的产生

“以知识为本位”、“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课程改革是教育发展的必然趋势。乔布斯曾说过“好的艺术家复制作品，伟大的艺术家窃取灵感”，所以课改绝不是简单的复制，最重要的是要抓住其核心理念，与我们教学实际相结合，走具有“东华特色”高效课堂改革之路。为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究。

二、课题的研究

（一）认真学习理论，更新教育教学观念

无论是永威中学的“先学后教，自主学习”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。昌乐二中的赵丰平校长说：“学生最可怕的依赖，教师最悲哀的是包办。”我觉得目前制约我们学校课改发展最大的阻力是我们老师的“不放心”、“不敢放手”。东华办学十几年来，我们的师生已经习惯于老师的“包办”。从无数次月考的“涂卡”检查，到课堂、自习甚至是自习前10分钟的详细的学习安排，老师“掌控”着全局，立竿见影，成果辉煌。我们老师担心：“如果把时间还给学生，会不会丢掉东华的传家宝，学生的成绩一落千丈？”诚然如简校所言“改革会有阵痛”，但我们不能因为害怕“阵痛”而忽视学生生命的整体发展，沉迷于过去的成绩里沾沾自喜，逆行于教育发展的大潮流。

（二）以汇报课示范课为载体，引领教师践行高效课堂

本学期开学初就确定好“公开课”的指导思想：以“先学后教，自主学习”的汇报课及示范课为载体，提高教师专业能力和教学水平，力争课堂教学高效率、高效果、高效益。通过一段时间的努力，我们备课组的高效课堂实践活动渐渐为为年级师生接受并慢慢发展的有声有色。本学期的数次大考取得比较优异的成绩，而高效课堂功不可没。6月份，全天备课组老师都参加了学校组织的“昌乐二中271高效课堂”研修活动，为高效课堂注入了新的生命力，为我们的高效课堂实践指明了新的努力方向，极大地了鼓舞了备课组老师的士气，我们备课组的高效课堂实践工作揭开了新的篇章。

三、课题的效果

（一）学生方面：学生自主学习水平有显著的提高，促进了教学质量的提高。具体表现在：学生自主学习意识得到了增强；学生学习态度端正，变“要我学”为“我要学”；掌握了一定的学习方法，学习效率提高了。

（二）教师方面：教师普遍感到，在研究中，通过边学习、边实践、边总结、边领悟，自己对学生的自主学习能力的培养的认识和做法上了一个新的台阶，学习了新的教育教学的新理念、新知识、提升了综合运用各种措施去实践的能力。

高二理数备课组

2014年6月

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/dc416b6ab52acfc789ebc9f4.html