生物课程标准指出，健康是指一个人有良好的身体和精神状态以及社会适应能力，学习免疫知识对健康的生活有重要意义。课标对本节主要要求是：描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫，并说明计划免疫的意义。本节教学内容是在学习了人体各部分形态、结构、功能等相关知识的基础上，来学习有关人体的健康问题，在知识方面主要介绍了人体的三道防线和免疫的相关知识，在应用价值方面与人类的生活密切相关，教材中的图片资料，降低了知识的难度，有助
于开阔学生视野，有着重要的教育价值，增强学生自我保护意识，健康的生活。
本节内容是济南版生物学七年级下册第三单元第六章《免疫与健康》中的第一节
《人体的免疫功能》。教材主要讲述了非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异性免疫与之进行斗争，但非特异性免疫较弱，由此人体利用特异性免疫，使
人保持正常的状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
免疫学的应用涉及我们日常生活的方方面面，与人体的健康密切相关，多数内容学生都有切身的体会。这节内容重点是让学生体会到，科学、技术与社会三者之间的关系是复杂的，科学与技术的发展促进了社会的进步，而社会的需求又推动着科学技术的迅猛发展，而在一定的条件下，科学技术又不能完全解决社会的需求，这
又进一步推动了科学家对这一领域的研究。
本节内容是讲述免疫的基础知识,虽然学生听说过免疫这一词,也有过接种疫苗
的经历,但对免疫的理解估计也只停留在表面而已。况且所涉及的知识(抗原、抗体、非特异性免疫、特异性免疫等)较多且抽象难懂,学生学习起来肯定存在一定的困难。
但是七年级的学生好奇心和探究欲旺盛，学习积极性较高,通通过联系生活实例, 他们应该会希望学习人体免疫的知识,从而能够解答其心中的疑惑。本节课从人体的三道防线,引出人体的兔疫,力争使教学内容由浅入深,由易到难,符合学生的认知水平,
以助于学生的学习,并结合图片、动画等演示以助学生理解。
七年级的学生好奇心和探究欲旺盛，观察事物新鲜感强烈，容易接受知识，喜爱实践活动。因此我安排了课前的预习活动，让学生预习课本内容，有兴趣的同学提前编排人体对流行性腮腺炎免疫过程的情景剧。在课后还安排了活动让学生自己
探究免疫与疫苗之间的关系。
运 用 所 学知 识 解 决实 际 问 题的能力。
探究点三：免疫的概念
【对子互助】
（阅读教材 107 页，自主学习并思考下列问题）
1、什么是免疫？
三、 2、免疫功能异常有几种情况？
免疫
的概念
学生对子之间互助，解决问题。
学生对子互助后，积极主动
回答问题。
本 探 点 较简 单 ， 利用 对 子 互助 ， 学 生可 以 互 帮互 助 ， 有效 提 高 学习效率。
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师生共同总结：
小结升华
3 分钟的时间把本节内容梳理一遍，形成知识结构。
本 环 节 的设 计 ， 是为 了 让 学
测评工具即评测练习，具体内容如下：
1. 下列属于保卫人体的第二道防线的是( ) A.皮肤 B.消化道黏膜 C.溶菌酶 D.胸腺
2. 下列属于人体第三道免疫防线的是( )
A.皮肤、黏膜、纤毛 B.胸腺、脾脏、淋巴结 C.溶菌酶、吞噬细胞 D.乳酸、胃酸、脂肪酸3.下列各项中,属于非特异性免疫的是( )
A.患过腮腺炎的人一般不会再得此病 B.接种卡介苗能预防肺结核C.特定的抗体抵抗相应的病原体 D.泪液中溶菌酶的杀菌作用
4. 下列各项物质或结构中,属于抗原的是( )
①输入到A 型血患者体内的B 型血细胞 ②接种到健康人体内的乙肝病毒疫苗 ③自身免疫器官产生的免疫细胞 ④移植到烧伤患者面部的自身腿部皮肤
A.①② B.③④ C.①②④ D.①③④
5. 免疫是人体的一种生理功能,下列有关免疫的叙述,正确的是( )
A.某人与麻疹患者接触过,而没有患麻疹,说明他的免疫是生来就有的B.不是所有的传染病都可以通过接种疫苗来预防
C.只有在病原体的刺激下,淋巴细胞才能产生抗体D.抗原与抗体的结合不一定是特异性的
6. 卫生部公布的全国法定传染病疫情报告显示,人得狂犬病的主要原因是被携带狂犬
病病毒的病犬咬伤。有关说法正确的是 ( ) A.狂犬病病毒属于单细胞生物
B. 携带狂犬病病毒的病犬属于病原体
C. 人接种狂犬病疫苗后,淋巴细胞会产生抗体
7. 水痘和甲型 H1N1 流感分别是由水痘病毒、甲型 H1N1 流感病毒引起的传染病。分
析回答问题。
(1) 水痘的传染源是 。
(2) 某同学没有患过 H1N1 流感。他说自己接种过水痘疫苗,体内具有抵抗病毒的抗体,
所以不会感染甲型 H1N1 流感。你认为他的说法对吗?
你作出判断的理由是
具体操作方法： 学生用 5 分钟时间自主完成达标检测，小组成员之间交换试卷
互相批阅，每题一分，共十分，组长统计每个成员的得分情况。得分为 8-10 分记为A 等级，得分 6-8 分记为B 等级，得分 0-5 分记为C 等级。把学生的等级计入学生的综合素质评价。小组内部讨论做题中所出现的问题，不明白的班级一块解决。
下表为两个小组的成绩统计情况：
一、取得的成绩。
通过抽查 2 个小组长的统计来看，大家的目标达成率比较高。平均分都到达 8 分以上。说明大部分学生对于此部分内容掌握较好，能够明确人体的免疫功能。
二、存在的问题。
个别同学出错较多是因为记忆发生混淆，例如第 4 题学生出错是因为混淆抗原和抗体。
个别同学书写不认真。三、采取的措施。
加强知识的记忆，利用课后督促同学认真复习。
1、教学设计思路清晰。付老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。首先是利用学生感兴趣的视频来导入新课，明确本节学习目标，再来探究新的知识点。对于每一个探究点都是先自主学习，然后合作探究，表达交流，最后拓展提升。最后总结收获，达标检测。最重要的是：冯老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积
极性，且将知识点落实到位。
2、注重学生参与，发挥学生主体地位。课堂最大限度的减少了教师讲授，满足 学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智， 在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈， 培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有
利于学生的终身发展。
1、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育，对学生
提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通
过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
2、课堂教学效果显著。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大， 不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的 45 分钟，学生
学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
1、教师教态自然，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。
能以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨， 培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。注意信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发
展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效。
2、课堂结构安排严谨：点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如学习完特异性免疫之后，及时对特异性免疫与非特异性免疫之间进行对比。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方。如果能再多举一
些生活中的免疫实例，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。
《课标》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于
探究、勤于动手，逐步培养学生创新精神和实践能力。在教学中，我力求能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
1、教学过程中利用多媒体、图片和实物创设生动的教学情境，问题引领激发学
生的学习兴趣。
2、在教学中，我总想方设法地从学生的角度去思考问题，尽可能地使每一位学生都有展示自己的机会，让他们感到自己受到老师的关注。在教学中尽可能的调动学生的积极性，设置学生感兴趣的活动，让他们积极地参与进来。课堂上的问题讨论、阅读理解、情景剧等尽可能让学生自己去做，这样既调动了学生的积极性，也培
养了学生的综合能力。
3、在本节课的教学中，从生活实际出发，又最终回归到解释生活中的生命现象， 不仅活跃教学气氛，更重要的的是缩小了教材和生活的距离，同时使学生感到生物
学的确是一门与生活密切相关的学科。
4、在教学过程中，通过构建知识体系，学生能对所学知识有更进一步的理解，
会澄清一些模糊的知识，建立起一个完整的知识网络。
另外，在教学过程中，教师活动有时会在较大程度上“干预”学生的活动，老师 “放”的还不太大胆。由于本节内容对学生而言，难度较大，所以应该更大程度地让学 生自主学习，小组互助解决疑惑之后，教师再进行点拨。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/daf52f4d00768e9951e79b89680203d8cf2f6a67.html
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